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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This article analyzes academic inclusion from a pedagogical perspective through the study of funded teaching projects aimed at supporting first-year university education. Based on a conceptual framework that links the dimensions of curriculum, teaching, and assessment, the strategies proposed by teaching teams are examined in response to recurring issues such as delays in academic progress, student disengagement, and low pass rates in first-year courses. The analysis focuses on intervention projects targeting first-year students, considering both the identification of critical situations that need to be addressed and the proposed strategies to do so. Additionally, the underlying pedagogical conceptions informing these actions are explored. While educational inclusion policies seek to promote student retention through peer tutoring, scholarships, or orientation activities, academic inclusion policies - considered second-generation policies according to Suasnábar (2001)- aim not only to prevent dropout but also to support students&#8217; progress and eventual graduation. The concept of academic inclusion is grounded in approaches that address student trajectories in higher education from a pedagogical-didactic standpoint. Although the impact of individual factors on student retention or dropout is acknowledged, this study argues for a more complex, institutionally integrated pedagogical perspective. It concludes that proposals combining active teaching methodologies with support mechanisms have greater potential to positively influence student trajectories and the continuity of studies during the first year. Finally, the importance of advancing toward the implementation of a pedagogy of beginnings (Mancovsky, 2021) as an institutional policy at the University of the Republic is emphasized.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo Este artigo analisa a inclusão acadêmica a partir de uma perspectiva pedagógica, por meio do estudo de projetos docentes financiados com o objetivo de fortalecer o ensino no primeiro ano universitário. A partir de uma conceituação que articula as dimensões de currículo, ensino e avaliação, examinam-se as estratégias desenvolvidas pelas equipes docentes diante de problemáticas recorrentes como o atraso nos estudos, a evasão e os baixos índices de aprovação nas unidades curriculares iniciais. A análise centra-se nos projetos de intervenção voltados para o primeiro ano, considerando tanto a identificação das situações que precisam ser revertidas quanto as ações propostas para enfrentá-las. Além disso, abordam-se as concepções pedagógicas que fundamentam tais estratégias. Enquanto as políticas de inclusão educacional promovem a permanência estudantil por meio de apoios como tutoria entre pares, bolsas de estudo ou atividades de acolhimento, as políticas de inclusão acadêmica -consideradas de segunda geração, segundo Suasnábar (2001)- buscam não apenas evitar a evasão, mas também favorecer o avanço e a conclusão dos cursos pelos estudantes. Essa noção de inclusão acadêmica fundamenta-se em abordagens que consideram as trajetórias estudantis a partir de uma perspectiva pedagógico-didática. Embora se reconheça a importância dos fatores individuais na permanência ou evasão, defende-se a necessidade de integrar um olhar institucional que aprofunde a análise pedagógica. Conclui-se que as propostas que combinam metodologias de ensino ativas com dispositivos de acompanhamento apresentam maior potencial para impactar as trajetórias estudantis e a continuidade dos estudos no primeiro ano. Por fim, destaca-se a necessidade de avançar na implementação de uma pedagogia dos inícios (Mancovsky, 2021) como política institucional da Universidade da República.]]></p></abstract>
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