InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior

Editorial InterCambios Vol. 6, n.^o 2

Leer a Morin. Notas para comprender nuevos y viejos problemas

Resumen Una de las conclusiones más importantes respecto del conocimiento científico expresadas durante el siglo XX es el haber reconocido sus límites. En tal sentido, Edgar Morin nos habla de la ceguera del conocimiento y nos advierte que un conocimiento parcializado, disociado, compartimentado y descontextualizado no puede ser capaz de comprender procesos complejos. Ante esto, la perspectiva de la complejidad prefiere la conjunción en lugar de la disyunción, reconoce la multidimensionalidad de los hechos y de los procesos, como también la necesidad de contextualizar todo conocimiento. Esta posición rompe con los límites establecidos por ciertos requisitos de lo que era considerado conocimiento científico y plantea principios que aceptan la incertidumbre y el azar. En esta perspectiva, las preguntas en torno a qué, cómo y para qué conocer se conjugan necesaria y constantemente. El sujeto, que se reconoce explícitamente como parte del proceso, no queda exento de tomar decisiones en sus modos de existir. La obra de Edgar Morin es extensa, diversa, sistemática, comprometida y apasionante. En este artículo retomaremos una serie de problemáticas analizadas por este autor, al tiempo que procuramos identificar un conjunto de criterios propios de un pensamiento complejo. Intentamos así reconocernos como parte de una trama de relaciones para pensar y actuar con otros en torno a procesos sociales, económicos y culturales.

Abstract One of the most important conclusions as regards the scientific knowledge that was revealed during the XX century is the ability of recognizing its own limits. On this matter, Edgar Morin tells us about the blindness of knowledge and warns us that a partial, dissociated, compartmentalized and out of context knowledge can’t be capable of understanding complex processes. In light of this, the perspective of complexity prefers conjunction rather than disjunction, it sees the multidimensional of facts and processes, as well as the need to contextualize every knowledge. This stance breaks with the limits established by certain requirements of what was considered scientific knowledge and contemplates the principles that accept uncertainty and fate. From this perspective, questions related to the what, the how and for what are necessarily and constantly linked, and the subject, who is acknowledged explicitly as part of the process, has full part in making decisions for its way of existing. Edgar Morin’s play is extensive, diverse, systematic, committed and passionate. In this paper we are only picking up a series of problems analyzed by this author, at the same time, we’ll make sure we identify some epistemological tools of a complex thinking. This way, we try to recognize ourselves as part of a plot of relationships to think and act with others around social, economic and cultural processes.

Resumo Umas das conclusões mais importantes à respeito do conhecimento científico expressadas durante o século XX é o fato dele ter reconhecido seus limites. Nesse sentido, Edgar Morin nos fala da cegueira do conhecimento e adverte que o conhecimento parcializado, dissociado, compartimentado e descontextualizado não é capaz de compreender processos complexos. Diante disso, o paradigma da complexidade prefere a conjunção em vez da disjunção, reconhece a multidimensionalidade dos processos como também a necessidade de contextualizar todo o conhecimento. Essa posição quebra com os limites estabelecidos por certos requisitos do que era considerado como conhecimento científico e apresenta princípios que aceitam a incerteza e o azar. Nessa perspectiva, as perguntas em torno do quê, como e para quê conhecer se conjugam necessária e constantemente e o sujeito, que se reconhece explicitamente como parte do processo, não fica isento de tomar decisões em seus modos de existir. A obra de Edgar Morin é extensa, diversa, sistemática, comprometida e apaixonante. Neste artigo unicamente retomaremos uma série de problemáticas analisadas pelo autor, procurando identificar um conjunto de ferramentas epistemológicas próprias de um pensamento complexo. Desta forma, tentamos nos reconhecer como parte de uma trama de relações para pensar e atuar com outros em torno de processos sociais, económicos e culturais.

Las funciones irracionales junguianas en contexto pedagógico: reflexiones sobre el papel de los patrones cognitivos en contextos pedagógicos a partir de la experiencia en la elaboración de consignas

Resumen Las principales investigaciones en los campos de la didáctica pedagógica y el aprendizaje tienen como común denominador la marginación de un aspecto que es fundamental en la implementación de las estrategias destinadas a mejorar las prácticas docentes (particularmente en el aula). El énfasis hasta el momento ha estado focalizado mucho más en la persona del que enseña y sus herramientas de enseñanza que en el auditorio receptor: los estudiantes. A menudo las referencias al cuerpo estudiantil adolecen de una caracterización que tenga presente los rasgos más relevantes que estos presentan; elementos que realmente marcan la diferencia en lo que refiere al modo de trasmisión y recepción del acto comunicacional en que consiste, en buena medida, la práctica docente. Este carácter fundamental descansa en los patrones cognitivos del auditorio -que C. G. Jungdefinió en su obra de 1921 (Tipos psicológicos) como funciones irracionales-, aquellas a través de las cuales ingresa en la conciencia la información del mundo que nos rodea. En el presente trabajo se hace referencia a las investigaciones más relevantes en el área, a los efectos de señalar esta ausencia en general en la visualización y tratamiento de los patrones cognitivos de los estudiantes (las funciones irracionales junguianas) como un rasgo esencial. A su vez, se pretende reivindicar esta perspectiva cognitivista como un área de investigación que debería ser explorada y abordada en este contexto, a los efectos de contar con nuevos insumos que ayuden a mejorar las actuales estrategias de enseñanza.

Abstract The main research in the fields of pedagogical teaching and learning have as a common denominator the marginalization of an aspect that is fundamental in the implementation of strategies aimed at improving teaching practices (particularly in the classroom). The emphasis so far has been much more focused on the person he teaches and his teaching tools than in the auditorium that receives it: the students. Often the references to the student body suffer from a characterization that takes into account the most relevant features they present; elements that really make a difference in what refers to the mode of transmission and reception of the communicational act in which the teaching practice consists largely. This fundamental character rests on the cognitive patterns of the audience -which C. G. Jungdefined in his 1921 work (Psychological types) as irrational functions- those through which the information of the world around us enters into consciousness. In this paper, reference is made to the most relevant research in the area, in order to point out this absence in general in the visualization and treatment of the students’ cognitive patterns (Jungian irrational functions) as an essential feature. In turn, it is intended to claim this cognitive perspective as an area of research that should be explored and addressed in this context, in order to have new inputs that help improve current teaching strategies.

Resumo As principais pesquisas nos campos da didática pedagógica e da aprendizagem têm como denominador comum a marginalização de um aspecto fundamental na implementação de estratégias voltadas à melhoria das práticas de ensino (principalmente em sala de aula). A ênfase até agora tem sido muito mais focada na pessoa que ele ensina e em suas ferramentas de ensino do que no público que a recebe: os alunos. Freqüentemente, as referências ao corpo discente sofrem de uma caracterização que leva em consideração as características mais relevantes que eles apresentam; elementos que realmente fazem a diferença no que se refere ao modo de transmissão e recepção do ato comunicacional em que a prática de ensino consiste amplamente. Esse caráter fundamental repousa nos padrões cognitivos da audiência - que C. G. Jungdefiniu em seu trabalho de 1921 (Tipos psicológicos) como funções irracionais - aqueles através dos quais as informações do mundo ao nosso redor são inseridas na consciência. Neste artigo, é feita referência às pesquisas mais relevantes da área, a fim de apontar essa ausência em geral na visualização e tratamento dos padrões cognitivos dos alunos (funções irracionais junguianas) como uma característica essencial. Por sua vez, pretende-se reivindicar essa perspectiva cognitiva como uma área de pesquisa que deve ser explorada e abordada nesse contexto, a fim de ter novas contribuições que ajudem a melhorar as estratégias atuais de ensino.

Representaciones contrapuestas: la escuela secundaria piensa a la universidad

Resumen La articulación entre los niveles de educación secundaria y educación superior, en la Argentina, se presenta como una instancia crítica que precisa ser abordada desde distintas aristas. El presente artículo expone los resultados de una investigación acerca de esta transición, centrando su indagación en las representaciones que tanto docentes como estudiantes tienen acerca de la escuela secundaria y la universidad. El objetivo es analizar las distintas representaciones de estos actores y la influencia que estas tienen en la continuación de la formación de los estudiantes en el nivel superior. La investigación fue realizada en la Universidad Nacional de General San Martín, Argentina.

Abstract The articulation between the levels of secondary and higher education, in Argentina, is presented as a critical instance that needs to be addressed from different angles. This article presents the results of an investigation about this transition, focusing its inquiry on the representations that both teachers and students have about high school and university. The objective is to analyze the different representations of these actors and the influence they have on the continuation of the training of students at the higher level. The research was conducted at the National University of General San Martín, Argentina.

Resumo A articulação entre os níveis de ensino médio e superior, na Argentina, é apresentada como uma instância crítica que precisa ser abordada de diferentes formas. Este artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre essa transição, concentrando sua investigação nas representações que professores e alunos têm sobre o ensino médio e a universidade. O objetivo é analisar as diferentes representações desses atores e a influência que elas exercem na continuação da formação dos estudantes de nível superior. A investigação foi realizada na Universidade Nacional "General San Martín", Argentina.

Procesos de enseñanza y aprendizaje guiados por pares

Resumen El siguiente artículo es el resultado de una experiencia llevada adelante en la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA), relacionada con el aprendizaje mediado por pares y pares cercanos. Se analiza en este contexto el proceso de aprendizaje y enseñanza. De igual forma se pondera la percepción de los estudiantes y docentes. Se verifican ciertas tendencias a la adopción de las nuevas herramientas y también ciertos anacronismos producto de procesos de aprendizaje que han comenzado muy temprano en la vida escolar de los estudiantes.

Abstract The following article is the result of an experience carried out at the School of Medicine of the University of Buenos Aires (UBA), related to peer-to-peer-mediated and near peer mediated learning. The learning and teaching process is analyzed in this context. Similarly, the perception of students and teachers is weighted. Certain tendencies to the adoption of the new tools are verified and also certain anachronisms product of learning processes that have begun very early in the school life of the students.

Resumo O artigo a seguir é o resultado de uma experiência realizada na Faculdade de Medicina da Universidade de Buenos Aires (UBA), relacionada ao aprendizado mediado por pares. O processo de aprendizagem e ensino é analisado neste contexto. Da mesma forma, a percepção de alunos e professores é ponderada. Certas tendências à adoção das novas ferramentas são verificadas e também certos anacronismos produto dos processos de aprendizagem que começaram muito cedo na vida escolar dos alunos.

Incidentes críticos en prácticas educativas con tecnologías digitales

Resumen Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigación que busca indagar sobre las posibilidades, ventajas y limitaciones que la integración de tecnologías digitales (TD) aporta al reflexionar sobre las prácticas desarrolladas por docentes en formación inicial y en servicio. El enfoque metodológico seleccionado es de investigación-acción y se halla situado en el marco de comunidades de aprendizaje y de práctica. La investigación da cuenta del recorrido realizado por los integrantes de la comunidad del Centro Regional de Profesores del Centro (CeRP), perteneciente al Consejo de Formación en Educación (CFE), y la comunidad de docentes de la Universidad de la República (Udelar) que asisten a la formación permanente que ofrece el Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje (ProEVA) de la Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE). El artículo se focaliza en la puesta en práctica del instrumento de reflexión denominado análisis de incidentes críticos (IC). A este respecto se realza que aun cuando los participantes han logrado identificar algunas de las barreras que les impiden tener un mejor desempeño al pensar en las TD como mediadoras de aprendizajes, solo se han focalizado en aquellas vinculadas con temas de conexión o funcionamiento. Se destaca igualmente que el trabajo con IC ha coadyuvado a la transformación de la clase en un escenario de investigación con procesos de reflexión dentro y entre las comunidades involucradas.

Summary This work is framed within a research that aims at inquiring about the possibilities, advantages and limitations that the integration of digital technologies offers at the time of reflecting upon the practices developed by teachers in initial teacher training and in service. The methodological approach selected is action research in the framework of learning communities and communities of practice. The research shows the way followed by the members of the community of Centro Regional de Profesores del Centro (CeRP) belonging to Consejo de Formación en Educación (CFE) and the community of teachers belonging to Universidad de la República (Udelar) who attend the continuous teacher development that Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje (ProEVA) of the Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) offers. This article focuses on the application of an instrument of reflection called analysis of critical incidents (IC). It is worth mentioning that even when the participants have identified some of the barriers that hinder a better performance at the time of considering digital technologies as mediators of learning, they have only focused on those in relation to connectivity or working. Nevertheless, it must be highlighted that the work with IC has contributed to the transformation of the class into a scenario of research generating processes of reflection within and between the communities involved.

Resumo Este trabalho é parte dum projeto de pesquisa que destina-se a inquirir sobre as possibilidades, vantagens e limitações que a integração das tecnologias digitais (TD) contribui para refletir sobre as práticas desenvolvidas pelos professores em formação inicial e em serviço. A abordagem metodológica selecionada é a pesquisa-ação e situa-se no âmbito das comunidades de aprendizagem e prática. A pesquisa dá conta do percurso empreendido pelos membros da comunidade do Centro Regional de Profesores del Centro (CeRP), pertencentes ao Consejo de Formación en Educación (CFE) e a comunidade de professores da Universidad de la República (Udelar), atendendo a educação continuada oferecida pelo Programa de Entornos Virtuales de Aprendizaje (ProEVA) da Comisión Sectorial de Educación (CSE). O artigo centra-se sobre a aplicação do instrumento de reflexão chamado análise de incidentes críticos (IC). Neste respeito destaca-se que mesmo quando os participantes conseguiram identificar algumas das barreiras que os impedem de ter um melhor desempenho ao pensar sobre as TD como mediadoras da aprendizagem, eles estão só focados naquelas ligadas com problemas de conexão ou operação. É necessário realçar ainda que o trabalho com IC contribuiu para a transformação da aula num estágio de pesquisa gerando os processos de reflexão nas e entre as comunidades envolvidas.

Una experiencia de formación de docentes universitarios en la práctica de la escritura con fines didácticos

Resumen El artículo recoge una experiencia desarrollada en la Facultad de Veterinaria de la Universidad de la República (Uruguay), a través del Departamento de Educación de Veterinaria, en diversos cursos y talleres centrados en la escritura, destinados a docentes universitarios. Se trata de una formación que abordó conceptos discursivos y lingüísticos fundamentales para la eficacia en la escritura de materiales didácticos producidos por los docentes para sus estudiantes. En ella se reflexionó en torno a las organizaciones textuales y los géneros discursivos con fines didácticos, en función del perfil disciplinar, y se pusieron en práctica estrategias para la implementación de mejoras en la práctica de la escritura con fines didácticos en la facultad. Los resultados muestran que esta experiencia contribuyó a generar nuevas prácticas de escritura y de trabajo colaborativo entre docentes, puesto que se implementaron modalidades de trabajo en equipo, tanto para la producción como para la revisión (discursiva, lingüística y conceptual) de los materiales escritos. Esto se traduce, finalmente, en una mejora en las prácticas de lectura y escritura de los estudiantes, dado que se forman con modelos textuales adecuados a sus fines y se insertan, de esa manera, en la tradición discursiva de su disciplina científica.

Abstract The article gathers an experience developed in the Faculty of Veterinary Medicine of the University of the Republic (Uruguay), through the Department of Education of Veterinary Medicine, in various courses and workshops focused on writing, intended for university teachers. It is a training that addressed fundamental discursive and linguistic concepts for efficiency in the writing of teaching materials produced by teachers for their students. It reflected on the textual organizations and the discursive genres with educational purposes, according to the disciplinary profile, and put into practice strategies for the implementation of improvements in the practice of writing for teaching purposes in the faculty. The results show that this experience contributed to generate new writing practices and collaborative work among teachers, since modalities of teamwork were implemented, both for the production and for the review (discursive, linguistic and conceptual) of the written materials. This is translated, finally, into an improvement in students’ reading and writing practices, given that they are formed with textual models appropriate to their purposes and are inserted, thus, in the discursive tradition of their scientific discipline.

Resumo O artigo reúne uma experiência desenvolvida na Faculdade de Veterinária da Universidade da República (Uruguai), através do Departamento de Educação de Veterinária, em diversos cursos e oficinas centradas na escrita, destinados a professores universitários. Trata-se de um treinamento que abordou conceitos discursivos e lingüísticos fundamentais para a efetividade na escrita de materiais didáticos produzidos pelos professores para seus alunos. Refletiu sobre as organizações textuais e os gêneros discursivos com fins didáticos, de acordo com o perfil disciplinar, e colocou em prática estratégias para a implementação de melhorias na prática da escrita para fins didáticos na faculdade. Os resultados mostram que essa experiência contribuiu para gerar novas práticas de escrita e trabalho colaborativo entre os professores, uma vez que as modalidades de trabalho em equipe foram implementadas, tanto para a produção quanto para a revisão (discursiva, lingüística e conceitual) dos materiais escritos. Isso se traduz, finalmente, em uma melhoria nas práticas de leitura e escrita dos alunos, uma vez que são formados com modelos textuais adaptados aos seus propósitos e inseridos, dessa forma, na tradição discursiva de sua disciplina científica.

Lenguas y bibliografías: relevamiento de programas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Resumen El aprendizaje de lenguas extranjeras permite tener mayor acceso a fuentes de conocimiento, acrecentar el acervo cultural y producir innovación en el ámbito científico-académico, entre otras cosas. En base a esto, el grupo de investigación sobre Lenguas Extranjeras y Producción de Conocimiento (LEPCO) del Centro de Lenguas Extranjeras (CELEX) se encuentra desde 2016 realizando una investigación desde una perspectiva mixta, cuali- y cuantitativa, para saber cómo se está dando el uso de las lenguas extranjeras en el ámbito universitario. En este artículo se presentan los resultados obtenidos a partir del relevamiento de todos los programas de todas las carreras de grado que se brindan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad de la República de Uruguay. A partir de un análisis minucioso de 196 programas (1.843 entradas bibliográficas), se logró obtener un panorama del rol de las lenguas extranjeras en los distintos cursos que se imparten. Se constató que, si bien se utilizan una gran cantidad de textos escritos en distintos idiomas, la amplia mayoría de los programas incluye bibliografía en español o traducida al español (82,95 %). También se observó que de 1.825 textos 635 eran traducidos, pero en 579 de estos no se menciona que se trata de traducciones. Se concluye que se debe fomentar la lectura de textos fuentes en sus lenguas originales para propiciar un mayor proceso de internacionalización basado en la existencia de plurilingüismo e interculturalismo en el ámbito académico.

Abstract The acquisition of foreign languages is fundamental to improve the access to different sources of knowledge, widen cultural background, and to produce innovation in the scientific-academic fields, among other things. Based on this, since 2016, the research group concerning Foreign Languages and Production of Knowledge from the Foreign Language Department (CELEX) has been investigating the way in which foreign languages are used at university from a mixed, quantitative and qualitative, approach. In this article, the results obtained during a survey of all the graduate careers’ syllabi from the Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación from the Universidad de la República are presented. After analysing 196 programmes (1843 bibliographic entries), the roll of the foreign languages could be analysed in the different courses that are being taught. It was verified that, although many courses use texts that have been written in different languages, most of the programmes included bibliography in Spanish or translated into Spanish (82.95 %). It was also noted that from 1825 texts 635 referred to translated versions, however 579 of these references did not mention that the texts were translations. It was concluded that programmes should foster the reading of texts in their original languages to enhance an internationalization process based on the existence of plurilingualism and interculturalism in the academic field.

Resumo A aprendizagem de línguas estrangeiras é primordial para que se tenha um maior acesso a fontes de conhecimento, bem como para a ampliação da bagagem cultural e, ainda, para a produção de inovação no âmbito científico-acadêmico, entre outras finalidades. Por isso, o grupo de investigação sobre Línguas Estrangeiras e Produção de Conhecimento (LEPCO) do Centro de Línguas Estrangeiras (CELEX) encontra-se, desde 2016, pesquisando, a partir de uma perspectiva quali e quantitativa, a maneira como acontece o uso de línguas estrangeiras no âmbito universitário. Neste artigo, apresentam-se os resultados obtidos na pesquisa a partir do relevamento de todos os programas disciplinares de todos os cursos de graduação ofertados na Faculdade de Humanidades e Ciências da Educação da Universidade da República do Uruguai. A análise detalhada de 196 programas (1843 entradas bibliográficas) revelou uma visão panorâmica acerca do lugar das línguas estrangeiras nos distintos cursos oferecidos. Constatou-se que, apesar da grande quantidade de textos escritos em distintas línguas, utiliza-se, na ampla maioria dos programas, uma bibliografia em espanhol ou traduzida ao espanhol (82,95 %). Também observou-se que das 1825 entradas bibliográficas analisadas, 635 foram traduzidas, sendo que 579 dessas referências não mencionam que são traduções. Conclui-se que é preciso fomentar a leitura dos textos em suas línguas originais, a fim de propiciar um processo de internacionalização baseado na existência de plurilinguismo e de interculturalismo no âmbito acadêmico.

Reflexiones sobre la tarea docente en espacios de formación en clínica psicomotriz

Resumen El presente trabajo tiene por objetivo general describir algunos de los desafíos y de las tensiones asociados a la tarea docente en instancias de formación preprofesional en un ámbito de desempeño particular, como lo es el de la clínica psicomotriz. Las prácticas a las que se hace referencia recrean para el estudiante en formación un eventual espacio de inserción laboral. Se mencionan algunas de las estrategias que se considera que se ajustan mejor al desarrollo de una tarea que es a la vez docente y asistencial. Interesa abordar algunas de las particularidades que atraviesan y organizan la relación que se establece entre el docente y los estudiantes, así como el lugar que ocupa el paciente en estos espacios. Específicamente, se trabajan los aspectos que se entiende que deben ser jerarquizados en la formación de los estudiantes con relación al encuentro con el otro. Al respecto, se consideran los planteos de Lévinas, en tanto constituyen aportes interesantes para pensar la práctica, al ubicar al paciente en la centralidad de la escena, rescatando la presentación singular de toda situación clínica y la responsabilidad ineludible asociada.

Abstract The present work has as general objective to describe some of the challenges and tensions associated with the teaching task in instances of pre-professional training, in a particular area of performance, such as that of the psychomotor clinic. The practices to which reference is made, recreate for the student in training, an eventual space of labor insertion. Some of the strategies that are considered best fit for the development of a task that is both teaching and assistance are mentioned. It is interesting to address some of the particularities that cross and organize the relationship established between the teacher and the students, as well as the place that the patient occupies in these spaces. Specifically, the aspects that are understood must be hierarchized in the formation of students in relation to the encounter with the other. In this regard, the Lévinas proposals are considered, as they constitute interesting contributions to think about the practice, by placing the patient in the centrality of the scene, rescuing the singular presentation of any clinical situation and the associated unavoidable responsibility.

Resumo O presente trabalho tem como objetivo geral descrever alguns dos desafios e tensões associados à tarefa de ensino em instâncias de formação pré-profissional em uma área específica de atuação como a da clínica psicomotora. As práticas a que se faz referência, recriam para o aluno em formação, um eventual espaço de inserção laboral. Algumas das estratégias consideradas mais adequadas para o desenvolvimento de uma tarefa que é ao mesmo tempo ensino e assistência são mencionadas. É interessante abordar algumas das particularidades que atravessam e organizam a relação estabelecida entre o professor e os alunos, bem como o lugar que o paciente ocupa nesses espaços. Especificamente, os aspectos compreendidos devem ser hierarquizados na formação dos alunos em relação ao encontro com o outro. Nesse sentido, as propostas de Lévinas são consideradas, pois constituem contribuições interessantes para pensar a prática, colocando o paciente na centralidade do cenário, resgatando a apresentação singular de qualquer situação clínica e a responsabilidade inevitável associada.

Curricularización de la extensión en la FCEA 2012-2017

Resumen La Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (FCEA) de la Universidad de la República (Udelar) durante la última década ha transitado un período de profundos cambios, entre los que se destaca la modificación de los planes de estudios para las carreras de grado. Lo anterior trajo aparejada la definición de nuevas áreas de formación, entre las que se crea la de Actividades Integradoras; esto facilitó la curricularización de las actividades de extensión que se realizan en formato de Espacios de Formación Integral (EFI). A 101 años del Manifiesto Liminar de Córdoba, este trabajo tiene como objetivo realizar un análisis en relación con los avances así como con los desafíos pendientes en la curricularización de la función extensión en la FCEA a partir del cambio de plan de estudios, en el período comprendido entre el año 2012 y 2017. En base a datos provenientes de los registros del Sistema de Gestión Administrativa de la Enseñanza (SGAE) y de la Unidad de Extensión y Relacionamiento con el Medio de la FCEA, determinamos la evolución de los EFI, la cantidad y características de los estudiantes que han acreditado actividades de extensión y la evolución de los docentes dedicados a tareas de enseñanza en EFI de nuestro servicio. Se puede observar una evolución positiva en todas las variables, lo que sugiere que el cambio en los planes de estudio podría haber sido un puntal de este desempeño.

Abstract The School of Economics and Business Administration (FCEA) of the Universidad de la República (Udelar) during the last decade has gone through a period of deep changes, among them the modification of degree programs. This implied new training areas among which Integrating Activities is created, enabling the curricularization of extension activities, in the form of Espacios de Formación Integral (EFI). This work aims to analyse the progress made in this area after 101 years from the Córdoba Manifesto, as well as the pending challenges in the curricularization of the extension function in the FCEA, facilitated by the change of the curriculum, in the period between 2012 and 2017. Based on data from the records of the Administrative Management System of Teaching (SGAE) and data provided by the Unidad de Extensión y Relacionamiento con el Medio of the FCEA, we determine the evolution of EFI, the number and characteristics of students who have carried out extension activities, as well as the evolution of the number of professors dedicated to teaching tasks on EFI in our School. A positive evolution can be observed in all variables, suggesting that the change in the curriculum could have been a mainstay for this performance.

Resumo A Faculdade de Ciências Econômicas e Administração (FCEA) da Universidade da República (Udelar) durante a última década passou por um período de profundas mudanças, entre as quais destaca a modificação dos currículos nos cursos de graduação. Isso trouxe a definição de novas áreas de formação, entre as quais fora criada a das Atividades Integradoras, o que permitiu a curricularização das atividades de extensão, no formato de Espacios de Formación Integral (EFI). Cento e um anos após o Manifesto liminar de Córdoba, este trabalho tem como objetivo fazer uma análise dos avanços e os desafios pendentes na curricularização das atividades de extensão na FCEA facilitada pela mudança no currículo, no período incluído entre os anos 2012 e 2017. Com base nos dados dos registros do Sistema de Gestão Administrativa de Ensino (SGAE) e dados fornecidos pela Unidad de Extensión y Relacionamiento con el Medio da FCEA, determinamos o número e as características dos alunos que realizaram atividades de extensão, bem como a evolução dos professores dedicados a tarefas de ensino nos EFI da nossa Faculdade. Observa-se uma evolução positiva em relação ao número de EFI, estudantes e professores participantes, sugerindo que as mudanças no currículo poderiam ter sido um dos pilares deste desempenho.

Posgrados en Educación y apoyo económico por la Comisión Académica de Posgrado (2009-2018)

Resumen La formación de posgrado está en expansión y esto incluye a los posgrados del campo educativo. En la Universidad de la República, en Uruguay, dicha formación se enmarca en la Ordenanza de las carreras de posgrado y está orientada por la Comisión Académica de Posgrado (CAP). Fueron objeto de este estudio las carreras de posgrado del campo educativo y las modalidades de apoyo económico gestionadas por la CAP durante el período 2009-2018. Se realizó un estudio descriptivo observacional retrospectivo de tipo longitudinal para las carreras y transversal para los posgraduandos. Se caracterizaron la oferta y los flujos de ingresos y egresos de dichas carreras. Se indagó la intersección entre estos aspectos y los apoyos económicos otorgados a carreras y posgraduandos. Se evaluó la influencia de estos apoyos y se caracterizó el perfil de quienes solicitaron y recibieron becas. La oferta de carreras en el campo educativo se cuadriplicó durante la década acompañando las metas institucionales. Su matrícula está feminizada, la edad de ingreso fue mayor que la esperada y la duración de los estudios excedió significativamente los tiempos teóricos previstos. La proporción entre los egresos y los ingresos fue mayor para las especializaciones que para las maestrías y doctorados. La demanda de apoyo económico de las carreras se cubrió totalmente y la de solicitudes de becas, en un 21 %. El perfil de quienes fueron becados estuvo menos feminizado y correspondió a edades significativamente menores que en los no becados. La postulación a becas se asoció positivamente con obtener la titulación.

Abstract Postgraduate education is expanding and includes postgraduate careers in the educational field. At the Universidad de la República, in Uruguay, such training is framed within the Ordinance of postgraduate careers and is guided by the Postgraduate Academic Commission (CAP). The objects of this study were the postgraduate careers in the educational field and the economic support modalities managed by CAP during the 2009-2018 period. A descriptive observational retrospective longitudinal study was performed for careers, and a transversal one for postgraduate students. The offer and flows of admissions and graduations from these careers were characterized. The intersection between these aspects and the economic support granted to careers and postgraduate students was investigated. The influence of these supports was evaluated and the profile of those who applied for and received scholarships was characterized. The offer of postgraduate careers in the educational field quadrupled during the decade, in line with institutional goals. Their enrollment is feminized, age of admission was higher than expected, and the duration of studies significantly exceeded the planned theoretical times. The proportion of graduations in relation to admissions was higher for specializations than for master degrees and doctorate careers. The demand for financial support for careers was fully covered and for scholarships was covered in 21 %. The profile of those who received scholarships was less feminized and corresponded to significantly younger postgraduate students than those who did not receive them. Application for scholarships was positively associated with obtaining a postgraduate degree.

Resumo A formação de pós-graduação está em expansão incluindo as pós-graduações na área educacional. Na Universidad de la República, no Uruguay, a formação acadêmica é regulada pela Portaria das Carreiras de Pós-Graduação e é orientada pela Comissão Acadêmica de Pós-Graduação (CAP). Carreiras de pós-graduação na área educacional e modalidades de apoio econômico gerenciadas pela CAP durante o período 2009-2018 foram o objeto deste estudo. Foi realizado um estudo descritivo observacional retrospectivo, do tipo longitudinal para as carreiras e do tipo transversal para os estudantes de pós-graduação. A oferta de carreiras e os fluxos de entradas e saídas dessas carreiras foram caracterizados. Investigou-se a interseção entre esses aspectos e o apoio econômico concedido a carreiras e estudantes de pós-graduação. A influência desses apoios foi avaliada e o perfil de quem solicitou e recebeu bolsas de estudos foi caracterizado. A oferta de carreiras na área da educação quadruplicou durante a década, acompanhando os objetivos institucionais. Sua inscrição é feminizada, a idade das entradas foi alta e a duração dos estudos excedeu significativamente os tempos teóricos esperados. A proporção entre saídas e entradas foi mais alta para especializações do que para mestrados e doutorados. A demanda por apoio financeiro das carreiras foi totalmente atendida e a demanda por bolsas de estudo foi de 21 %. O perfil das pessoas que receberam bolsas de estudo foi menos feminizado e correspondeu a idades significativamente mais baixas do que as que não são bolsistas. A aplicação da bolsa de estudos associou-se positivamente com à obtenção do diploma.