Cuadernos de Investigación Educativa

Estudio de caso en el sur de Chile: percepciones de profesores de inglés hacia libros de texto para el desarrollo de macrohabilidades

Abstract This research project aims to gain a better understanding of the perceptions of English as a Foreign Language (EFL) teachers regarding the efficacy of textbooks provided by the Ministry of Education to support the development of macro skills among students from public high schools in the Los Lagos region of Chile. This study was carried out by implementing a mixed qualitative and quantitative survey-based approach, including both close-ended and open-ended questions. The survey encouraged participants to focus on effective English language pedagogical practices they believed to be either integrated or missing in the textbooks. Findings from this research indicate that participants perceive the textbooks as effective overall for teaching receptive skills (reading and listening) and highly ineffective for supporting students in developing speaking skills. More specifically, the perceived weakness of the materials is the lack of meaningful speaking activities contextualized to the reality of the target student population. Another result reveals that respondents find the textbooks to include level-appropriate activities and ample exercises to guide students in practising vocabulary and grammar. A key conclusion suggests that the presentation and drilling of linguistic structures and lexicon is heavily favored over oral practice grounded in real-life scenarios and relevant use of the language, which seems to contradict contemporary pedagogical theories that emphasize communication.

Resumen El objetivo de este proyecto de investigación es obtener un mejor entendimiento de las percepciones de los profesores de inglés como lengua extranjera (ILE o EFL, por sus siglas en inglés), con respecto a la eficacia de los libros de texto proporcionados por el Ministerio de Educación para apoyar el desarrollo de macrohabilidades de los estudiantes de escuelas secundarias públicas en la región de Los Lagos de Chile. Este estudio se llevó a cabo mediante la implementación de un enfoque mixto cualitativo y cuantitativo basado en encuestas, que incluye preguntas cerradas y abiertas. La encuesta invitó a los participantes a centrarse en prácticas pedagógicas efectivas que, según ellos creían, estaban integradas o faltaban en los libros de texto. Los hallazgos de esta investigación indican que los participantes perciben los libros de texto como efectivos en general para enseñar habilidades receptivas (comprensión lectora y auditiva) y altamente ineficaces para apoyar a los estudiantes a desarrollar habilidades de expresión oral. Más específicamente, la debilidad percibida de los materiales es la falta de actividades orales significativas que estén contextualizadas a la realidad de la población estudiantil objetivo. Otro resultado revela que los encuestados consideran que los libros de texto incluyen actividades apropiadas para su nivel y amplios ejercicios para guiar a los estudiantes en la práctica tanto de vocabulario como de gramática. Una conclusión clave sugiere que la presentación y profundización de las estructuras lingüísticas y el léxico se favorece en gran medida sobre la práctica oral basada en escenarios de la vida real y el uso relevante del idioma, lo que parece contradecir las teorías pedagógicas contemporáneas que enfatizan la comunicación.

Resumo O objetivo deste projeto de pesquisa é compreender melhor as percepções dos professores de Inglês como Língua Estrangeira em torno da eficácia dos livros de texto fornecidos pelo Ministério da Educação para apoiar o desenvolvimento de habilidades linguísticas dos estudantes de escolas públicas no ensino médio na região de Los Lagos do Chile. Este estudo foi realizado implementando um método de enfoque misto qualitativo e quantitativo com entrevistas que incluíam perguntas fechadas e abertas. As entrevistas encorajavam os participantes a focarem em práticas pedagógicas efetivas que acreditavam que estavam integradas ou excluídas dos livros de texto. Os resultados desta pesquisa mostram que os participantes julgam que os livros de texto são em geral eficazes para ensinar habilidades receptivas (compreensão de leitura e auditiva), e altamente ineficazes para ajudar os estudantes a desenvolverem habilidades de expressão oral. Mais especificamente, a visível debilidade dos materiais é a falta de atividades orais significativas contextualizadas à realidade dos estudantes. Outro resultado revela que os entrevistados consideram que os livros didáticos incluem atividades adequadas para seu nível e amplos exercícios para guiar os estudantes na sua prática de vocabulário e gramática. Uma conclusão fundamental sugere que a apresentação e o aprofundamento das estruturas linguísticas e o léxico são profundamente favorecidos com a prática oral fundada em cenários de vida real e no uso relevante da língua, o que parece contradizer as teorias pedagógicas contemporâneas que enfatizam a comunicação.

Factores asociados al plagio académico desde la percepción de estudiantes universitarios

Resumen El plagio académico entre estudiantes universitarios es un problema creciente y preocupante que afecta la integridad del sistema educativo. Esta práctica, que implica la presentación de trabajos ajenos como propios sin el debido reconocimiento, socava los principios fundamentales de honestidad y originalidad en el ámbito académico. El objetivo del presente estudio fue analizar los factores asociados al plagio académico desde la percepción de los estudiantes de una universidad pública en Lima, Perú. La investigación se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo, diseño no experimental de carácter transversal descriptivo. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento utilizado fue el cuestionario para la detección de plagio académico en estudiantes universitarios CUDECUO-DUO. Se trabajó con una muestra intencionada de 164 estudiantes. Los resultados determinaron que el 32,9 % de encuestados están en total desacuerdo en relación al copiado de fuentes de información de carácter científico sin la citación respectiva; el 41 % consideró como mayor causa de plagio el fácil acceso a todo tipo de información por internet y el 58,5 % destacó la importancia del citado porque dirige a las fuentes originales. Se concluye, en función a los hallazgos obtenidos, la necesidad de establecer políticas, estrategias y programas que permitan erradicar esta mala práctica en las aulas universitarias.

Abstract Academic plagiarism among university students is a growing and concerning issue that affects the integrity of the educational system. This practice, which involves presenting others' work as one's own without proper acknowledgment, undermines the fundamental principles of honesty and originality in the academic field. The objective of this study was to analyze the factors associated with academic plagiarism from the perspective of students at a public university in Lima, Peru. A quantitative approach with a non-experimental, cross-sectional, descriptive design was used. The survey technique was employed, and the instrument used was the Questionnaire for the Detection of Academic Plagiarism in University Students (CUDECUO-DUO). An intentional sample of 164 students was used. The results showed that 32.9% of respondents strongly disagreed with copying scientific information sources without proper citation; 41% identified easy access to all kinds of information on the internet as the main cause of plagiarism, and 58.5% highlighted the importance of proper citation as it directs to the original sources. Based on these findings, the study concludes that there is a need to establish policies, strategies, and programs to eradicate this malpractice in university classrooms.

Resumo O plágio acadêmico entre estudantes universitários é um problema crescente e preocupante que afeta a integridade do sistema educativo. Esta prática, que implica a apresentação de trabalhos alheios como próprios sem o devido reconhecimento da autoria, mina os princípios fundamentais de honestidade e originalidade no âmbito acadêmico. O objetivo do presente estudo foi analisar os fatores associados ao plágio acadêmico a partir da percepção dos estudantes de uma universidade pública em Lima, Peru. A pesquisa foi desenvolvida sob a abordagem quantitativa, com um desenho não experimental de caráter transversal descritivo. A técnica empregada foi a entrevista e o instrumento utilizado foi o questionário para a detecção de plágio acadêmico em estudantes universitários da CUDECUO-DUO. Trabalhou-se com uma amostragem intencional de 164 estudantes. Os resultados determinaram que 32,9% dos entrevistados estão totalmente em desacordo com a cópia de fontes de informações de caráter científico sem a devida citação, 41% consideraram como principal causa do plágio o fácil acesso a todo tipo de informações na internet, e 58,5% destacaram a importância da citação porque direciona às fontes originais. Conclui-se, com base nos achados, que é necessário estabelecer políticas, estratégias e programas que permitam erradicar esta má prática nas salas de aula universitárias.

Recursos educativos relativos a obras contemporáneas de artistas ecuatorianos y latinoamericanos

Resumen El presente trabajo responde a una de las necesidades del área curricular de Educación Cultural y Artística dentro del contexto ecuatoriano; se evidencia la falta de recursos digitales enfocados en el trabajo de diferentes artistas que contribuyan al conocimiento del arte nacional e internacional y que sean referentes dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje en las aulas de la Educación General Básica. El objetivo es aportar a la labor docente en el área curricular para propiciar el contacto con la producción artística actual por medio de dichos recursos. La metodología utilizada es la sistematización de experiencia. Se recogen los aportes de agentes educativos relacionados al área, como docentes de las unidades educativas, estudiantes y una docente de la carrera de Pedagogía de las Artes y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador. Para ello se utilizó un cuestionario implementado a los participantes. A su vez, se presenta el proceso de elaboración de los recursos en formato podcast desde la labor del grupo de investigación institucional “Educación, arte y sociedad” de la universidad. Se exponen diversas consideraciones sobre dichos recursos, como resultados de la indagación realizada en torno al uso, pertinencia, características formales, diversidad y estrategias apropiadas de difusión. Entre las principales conclusiones se estima que es necesario acompañar el desarrollo de estos recursos con una guía didáctica que no solo responda a los planteamientos curriculares, sino que sea también una posición política en cuanto a poner en valor la producción local y regional de los artistas.

Abstract This paper addresses a key need within the Cultural and Artistic Education curriculum area in the Ecuadorian context, highlighting the lack of digital resources focused on various artists who support knowledge of national and international art. Such resources are essential as reference points in the teaching and learning processes within General Basic Education classrooms. The aim is to contribute to teaching efforts in this curriculum area by facilitating contact with contemporary artistic production through these resources. The methodology used is experience systematization, gathering insights from educational stakeholders in this area, including school educators, students, and a professor from the Arts and Humanities Pedagogy program at Ecuador's National University of Education. For this purpose, a questionnaire was implemented to gather responses from participants. Additionally, the paper presents the process of creating podcast resources by the university's institutional research group, "Education, Art, and Society." The study discusses various aspects of these resources, such as their usage, relevance, formal characteristics, diversity, and effective dissemination strategies. Among the main conclusions, it is considered necessary to accompany the development of these resources with a didactic guide that not only aligns with curricular goals but also represents a political stance on valuing the local and regional production of artists.

Resumo Este trabalho responde a uma das necessidades da área curricular de Educação Cultural e Artística no contexto equatoriano: a carência evidente de recursos digitais focados nas obras de diferentes artistas que contribuam para o conhecimento da arte nacional e internacional e que sejam referências dentro do processo de ensino e aprendizagem nas salas de aula do Ensino Básico Geral. O objetivo é colaborar com o trabalho docente na área curricular para propiciar o contato com a produção artística atual por meio desses recursos. A metodologia utilizada é a sistematização de experiências. Por meio de um questionário, são coletadas contribuições de agentes relacionados à área, como professores das unidades educacionais, alunos e uma professora da carreira de Pedagogia das Artes e Humanidades da Universidade Nacional de Educação do Equador. Ao mesmo tempo, o processo de elaboração dos recursos é apresentado em formato podcast a partir do trabalho do grupo de pesquisa institucional “Educação, arte e sociedade” da universidade. Diversas considerações acerca desses recursos são expostas como resultados da investigação realizada sobre uso, relevância, características formais, diversidade e estratégias de divulgação adequadas. Entre as principais conclusões, estima-se que é necessário acompanhar o desenvolvimento destes recursos com um guia didático que não só responda às abordagens curriculares, mas que também constitua uma posição política em termos de valorização da produção local e regional dos artistas.

Formación inicial en química: reflexión sobre el uso de un recurso didáctico

Resumen Este trabajo analiza cómo una futura profesora de química reflexiona sobre el uso de una tabla de doble entrada como recurso didáctico durante su residencia docente. A través de un estudio de caso cualitativo, se examinaron las reflexiones escritas de la practicante, buscando comprender el proceso reflexivo que desarrolla y los conocimientos didácticos que moviliza al analizar este recurso específico. Se utilizó el Modelo Interconectado de Crecimiento Profesional Docente (MICPD) y las modalidades de escritura reflexiva como marcos teórico-metodológicos. Los resultados muestran que la residente logró articular diversos conocimientos didácticos, como los niveles de conceptualización, la contextualización/descontextualización de las actividades y la condensación de significados, para analizar críticamente la tabla utilizada. Además, se identificaron diferentes relaciones entre los dominios del MICPD, expresadas a través de diversas modalidades de escritura reflexiva, evidenciando la complejidad del proceso reflexivo desarrollado. Este estudio contribuye a comprender los procesos reflexivos de los futuros docentes de ciencias sobre sus prácticas y recursos didácticos, y amplía las potencialidades del MICPD al considerar las modalidades de escritura. Asimismo, destaca la relevancia de promover dispositivos de escritura en la formación inicial docente para fomentar la reflexión situada. Se abren nuevas líneas de indagación para fortalecer la investigación y la formación en este campo.

Abstract This work analyzes how a future chemistry teacher reflects on using a double-entry table as a teaching resource during her teaching residency. Through a qualitative case study, the practitioner's written reflections were examined to understand the reflective process she developed and the didactic knowledge she mobilized when analyzing this specific resource. The Interconnected Model of Teacher Professional Growth (MICPD) and reflective writing modalities were used as theoretical-methodological frameworks. The results show that the resident managed to articulate various didactic knowledge, such as levels of conceptualization, contextualization/decontextualization of activities, and condensation of meanings, to analyze the table used critically. Furthermore, different relationships were identified between the domains of the MICPD, expressed through various modalities of reflective writing, evidencing the complexity of the reflective process developed. This study contributes to understanding the reflective processes of future science teachers regarding their teaching practices and resources, and it expands the potential of the MICPD when considering writing modalities. Likewise, it highlights the relevance of promoting writing devices in initial teacher training to encourage situated reflection. New lines of inquiry are being opened to strengthen research and training in this field.

Resumo Este trabalho analisa como uma futura professora de química reflete sobre a utilização de uma tabela de dupla entrada como recurso didático durante sua residência docente. Através de um estudo de caso qualitativo, foram examinadas as reflexões escritas da praticante, buscando compreender o processo reflexivo que ela desenvolve e o conhecimento didático que mobiliza ao analisar este recurso específico. O Modelo Interligado de Crescimento Profissional Docente (MICPD) e as modalidades de escrita reflexiva foram utilizados como referenciais teórico-metodológicos. Os resultados mostram que a residente conseguiu articular diversos conhecimentos didáticos, como os níveis de conceituação, contextualização/descontextualização das atividades e a condensação de significados, para analisar criticamente a tabela utilizada. Além disso, foram identificadas diferentes relações entre os domínios do MICPD, expressas através de diversas modalidades de escrita reflexiva, evidenciando a complexidade do processo de reflexão desenvolvido. Este estudo contribui para a compreensão dos processos reflexivos dos futuros professores de ciências sobre suas práticas e recursos didáticos, e amplia o potencial do MICPD ao considerar as modalidades de escrita. Da mesma forma, destaca a relevância de promover dispositivos de escrita na formação inicial de professores para estimular a reflexão situada. Novas linhas de indagação são abertas para reforçar a pesquisa e a formação neste domínio.

Percepción de memes sobre exámenes escritos en docentes y estudiantes universitarios

Resumen En este artículo científico de investigación se lleva a cabo un análisis de la percepción que las personas, con un rol de actores educativos, tienen de algunos memes relativos a la evaluación a través de exámenes escritos. El objetivo consistió en comparar la percepción de docentes y estudiantes de ciertos memes dadas las variables de veracidad, humorismo, sensibilidad y socialización. Cada variable se conformó por dos subvariables: veracidad (verdaderos o falsos), humorismo (divertidos o no divertidos), sensibilidad (ofensivos o no ofensivos) y socialización (compartibles o no compartibles en redes sociales). Se realizó un estudio cuantitativo de corte transversal sobre una muestra de docentes y estudiantes de distintas universidades de México. El instrumento fue un formulario autoadministrado, mediante una plataforma en Internet, a 82 participantes: 26 docentes de nivel universitario (16 mujeres y 10 hombres) y 56 estudiantes universitarios (34 mujeres y 22 hombres). Para el análisis de resultados se empleó una prueba U Mann-Whitney y se encontraron diferencias significativas en la percepción de 12 de los 18 memes que conformaron el cuestionario. Las diferencias en la percepción podrían reflejar las experiencias que las personas con un rol de actores educativos han tenido frente a la evaluación mediante exámenes escritos, por lo que es recomendable que trabajos futuros incluyan un análisis cualitativo de este tipo de experiencias.

Abstract In this scientific paper from a research project we analysed the professors' and undergraduate students' perception of memes related to the evaluation of learning by written tests. The aim was to compare the perception of both groups regarding certain memes given the variables of truthfulness, humor, sensitivity, and socialization. Each variable was made up of two subvariables: truthfulness (true or false), humor (funny or not), sensitivity (offensive or not) and socialization (shareable or not in social networks). We conducted a quantitative cross-sectional study on a sample of professors and students from different universities in Mexico. The instrument was applied to 82 participants via a self-administered form through a platform on the Internet: 26 university teachers (16 women and 10 men) and 56 university students (34 women and 22 men). For the analysis, we used a U Mann-Whitney test, and we found significant differences in 12 memes out of a total of 18. These differences of perception could be the result of the different experiences professors and students might have with respect to written tests, henceforth, in future works it would be desirable to perform qualitative research about these kinds of experiences.

Resumo Este artigo científico analisou a percepção de atores envolvidos na educação universitária sobre alguns memes relacionados à avaliação por meio de exames escritos. O objetivo foi comparar as percepções de professores e alunos sobre certos memes, considerando as variáveis de veracidade, humor, sensibilidade e socialização. Cada variável foi subdividida em duas categorias: veracidade (verdadeiro ou falso), humor (engraçado ou não), sensibilidade (ofensivo ou não) e socialização (compartilhável nas redes ou não). A pesquisa adotou um desenho quantitativo de corte transversal, com uma amostra de professores e alunos de diferentes universidades do México. O instrumento utilizado foi um formulário autoadministrado, aplicado por meio de uma plataforma a 82 participantes: 26 professores de nível universitário (16 mulheres e 10 homens) e 56 estudantes universitários (34 mulheres e 22 homens). Para a análise dos dados, foi empregado o teste U de Mann-Whitney, identificando diferenças significativas na percepção de 12 dos 18 memes avaliados. Essas diferenças poderiam refletir as experiências vividas pelos atores em relação à avaliação por exames escritos. Recomenda-se que estudos futuros incluam uma análise qualitativa deste tipo de experiências.

Preguntas para enseñar: pensamiento crítico en acción

Resumen El presente artículo surge de una investigación académica en la que se estudia la relación entre las prácticas educativas y el desarrollo del pensamiento crítico, enfocándose en la pregunta pedagógica docente como elemento fundamental para promover el desarrollo de este último en la formación de los maestros de educación primaria. La pregunta motoriza la curiosidad y orienta la búsqueda y la indagación hacia lo que se desea conocer. El conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje, comienzan con preguntas, de modo que formular buenas preguntas produce un giro epistémico en las prácticas de enseñanza y asociado a la idea de enseñar investigando es posible pensar en la pregunta como un dispositivo de enseñanza. Para esta investigación se tomó a los docentes de formación docente del área metropolitana de Montevideo (Uruguay) como unidad de análisis y se realizó un diseño de base crítica y con una muestra no probabilística e intencional, de carácter heterogéneo, dentro de ese universo poblacional. Como herramientas de recolección de información de la metodología cualitativa se utilizaron: relevamiento documental, entrevistas semiestructuradas, entrevistas en profundidad y observación participante, y la estrategia de análisis fue la teoría fundamentada, que determinó que en la mayoría de los casos las prácticas de los formadores de docentes se enmarcan en una lógica paradigmática de la explicación, que involucra y robustece la concepción de minoridad del estudiante y la de sabio del docente, alejándose así de las marcas esenciales de un paradigma crítico. La investigación concluye que el preguntar se despliega como ejercicio docente poco planificado y con escasa presencia de preguntas auténticas/honestas; de hecho, se detectó que existe un desencuentro entre los paradigmas que teóricamente los formadores sostienen y a los que dicen estar afiliados o suscriptos y la práctica en relación con las preguntas que realizan.

Abstract This paper arises from academic research in which the relationship between educational practices and the development of critical thinking is studied, focusing on the pedagogical teaching question as a fundamental element to promote the latter's growth in the training of elementary school teachers. The question drives curiosity and orients the search and inquiry toward what one wishes to know. Teaching and learning begin with questions, so formulating good questions produces an epistemic turn in teaching practices. For this research, teachers in teacher training in the metropolitan area of Montevideo (Uruguay) were taken as the unit of analysis. A critical base design was carried out with a non-probabilistic and intentional sample of heterogeneous character within this population universe. The data collection tools used for the qualitative methodology were a documentary survey, semi-structured interviews, in-depth interviews, and participant observation. The analysis strategy was grounded theory, which determined that in most cases the practices of teacher educators are framed in a paradigmatic logic of explanation, which involves and strengthens the conception of the student as a minor and the teacher as a sage, thus moving away from the essential marks of a critical paradigm. The research concludes that questioning unfolds as a poorly planned teaching exercise and with the scarce presence of authentic/honest questions; in fact, it was detected that there is a mismatch between the paradigms that trainers theoretically sustain and to which they claim to be affiliated or subscribed and the practice in relation to the questions they ask.

Resumo Este artigo é o resultado de uma pesquisa acadêmica que investiga a relação entre as práticas educacionais e o desenvolvimento do pensamento crítico. O foco está na pergunta pedagógica do docente como elemento fundamental para promover o pensamento crítico na formação de professores do ensino fundamental. A pergunta, ao despertar a curiosidade, estimula a busca e a indagação sobre o que se quer compreender. O conhecimento, o ensino e a aprendizagem começam com perguntas e a formulação de boas perguntas provoca uma transformação epistêmica nas práticas docentes. Ao associar esta ideia ao ensino baseado na pesquisa, a pergunta pode ser concebida como um dispositivo pedagógico essencial. A pesquisa teve como unidade de análise os professores em formação docente da região metropolitana de Montevidéu (Uruguai). Foi adotado um desenho de base crítica com uma amostra não probabilística e intencional de características heterogêneas dentro deste universo populacional. Os instrumentos de coleta de dados utilizados na metodologia qualitativa foram: levantamento documental, entrevistas semiestruturadas, entrevistas em profundidade e observação participante. A análise foi conduzida com base na teoria fundamentada, determinando que, na maioria dos casos, as práticas dos formadores de professores seguem uma lógica paradigmática de explicação. Essa lógica reforça a concepção do aluno como subordinado e do professor como sábio, afastando-se das características fundamentais de um paradigma crítico. A pesquisa conclui que a problematização costuma ser realizada como um exercício de ensino pouco planejado, com baixa incidência de perguntas autênticas/honestas. Observou-se, ainda, um desencontro entre os paradigmas que os formadores afirmam teoricamente adotar e as práticas de fato, especialmente no que tange às perguntas que formulam.

El pensamiento computacional en el nivel superior en programas educativos no STEM: un estudio descriptivo

Resumen El siguiente artículo tiene como finalidad presentar una revisión actualizada de las investigaciones que se han publicado sobre la evaluación de las competencias y la integración del pensamiento computacional en áreas de conocimiento que tradicionalmente no están vinculados a la informática o la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). La investigación realizada es de tipo descriptivo cualitativo en la que se consideró una revisión sistemática de la literatura sobre competencias de pensamiento computacional en programas educativos no STEM a nivel superior en repositorios internacionales. Entre las variables que se investigaron se incluyen: año de publicación, país, tipo de estudio y disciplina considerada en el estudio. Los resultados del estudio destacan tres aspectos clave: la relación del pensamiento computacional con conceptos informáticos y su promoción a través de actividades fuera de las computadoras; la falta de un modelo de competencias adecuado, instando a su adaptación interdisciplinaria; y la urgente necesidad de fortalecer habilidades lógicas y de razonamiento, especialmente en el pensamiento algorítmico. Por último, se hace hincapié en la creciente importancia del pensamiento computacional en diversas disciplinas y se subraya la necesidad de futuras investigaciones para profundizar en sus implicaciones pedagógicas y su impacto en la formación no STEM. Es importante considerar el vacío en el conocimiento sobre el número limitado de estudios sobre el tema y la falta consenso sobre los programas que se consideran como no STEM.

Abstract This manuscript aims to present an updated review of the research published on the assessment of competencies and the integration of computational thinking in educational fields not traditionally associated with computer science or the STEM disciplines (science, technology, engineering, and mathematics). This qualitative descriptive study systematically reviews the literature on computational thinking competencies in higher education non-STEM programs from international repositories. The investigated variables are the publication year, country, type of study, and discipline considered in the study. The study's results highlight three key aspects: the relationship of computational thinking with computer concepts and its promotion through activities outside of computers, the lack of an adequate competency model recommending its interdisciplinary adaptation, and the urgent need to strengthen logical and reasoning skills, especially in algorithmic thinking. Finally, the growing importance of computational thinking in various disciplines is emphasized. The need for future research to delve deeper into its pedagogical implications and impact on non-STEM training is underlined. The urgency of this need is highlighted, given the gap in knowledge regarding the limited number of studies on the topic and the lack of consensus on programs that are considered non-STEM.

Resumo O objetivo do seguinte manuscrito é apresentar uma revisão atualizada das pesquisas publicadas sobre a avaliação de competências e a integração do pensamento computacional em áreas de conhecimento que não estão tradicionalmente ligadas à computação ou à ciência, tecnologia, engenharia e matemática (Science, Technology, Engineering and Mathematics - STEM). A pesquisa descritiva qualitativa incluiu uma revisão sistemática da literatura em repositórios internacionais, sobre competências do pensamento computacional em programas educacionais não STEM de nível superior. As variáveis pesquisadas abarcavam: ano de publicação, país, tipo de estudo e disciplina considerada no estudo. Os resultados do estudo destacam três aspectos fundamentais: a relação do pensamento computacional com os conceitos de informática e sua promoção através de atividades fora dos computadores, a falta de um modelo de competências adequado, exigindo sua adaptação interdisciplinar, e a necessidade urgente de reforçar habilidades lógicas e de raciocínio, especialmente no pensamento algorítmico. Por último, destaca-se a importância crescente do pensamento computacional em diversas disciplinas, e a necessidade de pesquisas futuras para entender suas implicações pedagógicas e seu impacto na formação não-STEM. É importante considerar a lacuna de conhecimento pelo número limitado de estudos sobre o tema e pela falta de consenso sobre os programas considerados não STEM.

Fortalecimiento de la identidad local a través de la historia: un enfoque cuasiexperimental en la educación secundaria de Chile

Resumen Este artículo investiga la integración de la historia local en la educación secundaria como estrategia para fortalecer la identidad cultural y el sentido de pertenencia de los estudiantes. El objetivo del estudio fue promover la comprensión y apreciación de la historia local, resaltando su importancia en la construcción de la identidad cultural y su conexión con el entorno. Mediante un enfoque cuasiexperimental, se trabajó con una muestra de 101 estudiantes de secundaria, aplicando un pretest y un post test para evaluar su vinculación con la historia local antes y después de una intervención educativa que incluyó actividades y diálogos reflexivos sobre formación ciudadana e historia local. Los resultados iniciales revelaron una escasa integración de la historia local en el currículo, lo que afectaba negativamente la conexión de los estudiantes con su entorno. Sin embargo, tras la intervención, se observaron mejoras significativas en el interés, la motivación y la participación de los estudiantes. Estos hallazgos subrayan la necesidad de incorporar la historia local en la educación secundaria para enriquecer la experiencia educativa y fortalecer la identidad cultural. La promoción de la enseñanza de la historia local no solo mejora el aprendizaje, sino que también contribuye a la formación de ciudadanos comprometidos y conscientes de su patrimonio cultural, abordando la desconexión cultural generada por un enfoque educativo centrado en una identidad nacional unitaria.

Abstract This article investigates the integration of local history into secondary education as a strategy to strengthen students' cultural identity and sense of belonging. The study aimed to promote the understanding and appreciation of local history, highlighting its importance in building cultural identity and its connection with the environment. Using a quasi-experimental approach, we worked with a sample of 101 secondary school students. We applied pre-tests and post-tests to evaluate their connection with local history before and after an educational intervention that included activities and reflective dialogues on civic education and local history. Initial results revealed a poor integration of local history into the curriculum, which negatively affected students' connection with their environment. However, significant improvements in students' interest, motivation, and participation were observed following the intervention. These findings underscore the need to incorporate local history into secondary education to enrich the educational experience and strengthen cultural identity. Promoting the teaching of local history not only enhances learning but also contributes to the development of engaged citizens who are aware of their cultural heritage, addressing the cultural disconnect generated by an educational approach focused on a unitary national identity.

Resumo Este artigo investiga a integração da história local no ensino médio como estratégia para fortalecer a identidade cultural e o sentimento de pertencimento dos alunos. O objetivo do estudo foi promover a compreensão e a valorização da história local, destacando sua importância na construção da identidade cultural e sua conexão com o meio. Por meio de uma abordagem quase experimental, trabalhou-se com uma amostra de 101 estudantes do ensino médio, aplicando testes para avaliar sua conexão com a história local antes e depois de uma intervenção educativa que incluiu atividades e diálogos reflexivos sobre educação cívica e história local. Os resultados iniciais revelaram uma fraca integração da história local no currículo, o que afetava negativamente a conexão dos alunos com seu ambiente. No entanto, após a intervenção, foram observadas melhorias significativas no interesse, na motivação e na participação dos alunos. Essas descobertas sublinham a necessidade de incorporar a história local no ensino médio para enriquecer a experiência educativa e fortalecer a identidade cultural. Promover o ensino da história local não só melhora a aprendizagem, mas também contribui para a formação de cidadãos engajados e conscientes do seu patrimônio cultural, abordando a desconexão cultural gerada por um enfoque educacional centrado numa identidade nacional unitária.

“La Shagra”: estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje de suma y resta

Resumen Este estudio aborda la implementación de “La Shagra” como una estrategia pedagógica innovadora para potenciar el aprendizaje de la suma y la resta en estudiantes de primer grado de educación primaria. El propósito fundamental fue mejorar la comprensión y el dominio de estos conceptos matemáticos básicos, utilizando un enfoque práctico y contextualizado. La investigación, con un enfoque mixto, se desarrolló en el Centro Educativo Marpi, perteneciente al Resguardo Indígena de Chiles, Municipio de Cumbal, Departamento de Nariño, República de Colombia; aplicando la estrategia a un grupo de 12 estudiantes durante varias sesiones. Siguiendo las fases de la investigación acción, se emplearon herramientas como encuestas y la prueba estandarizada denominada Test de Competencia Matemática Básica. Estos instrumentos se utilizaron tanto en la fase diagnóstica, para identificar las dificultades iniciales de los estudiantes, como en la fase de evaluación, con el fin de medir su progreso. Los resultados evidenciaron una notable mejora en la comprensión de los conceptos de suma y resta, junto con un aumento en la confianza de los estudiantes al realizar operaciones matemáticas. Asimismo, se observó una mayor participación y colaboración en el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos, lo que sugiere que la estrategia fue eficaz para fomentar un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo. En conclusión, la implementación de “La Shagra” se reveló como una herramienta valiosa para fortalecer el aprendizaje de las operaciones básicas en estudiantes de nivel primario, destacando la relevancia de enfoques prácticos y contextualizados en la enseñanza de las matemáticas y la creación de entornos educativos motivadores.

Abstract This study addresses the implementation of "La Shagra" as an innovative pedagogical strategy to enhance learning of addition and subtraction among first-grade primary school students. The main objective was to improve understanding and mastery of these basic mathematical concepts using a practical and contextualized approach. Conducted at the Marpi Educational Center, located in the Indigenous Reservation of Chiles, Municipality of Cumbal, Department of Nariño, Republic of Colombia, this research employed a mixed-methods approach with a group of 12 students across several sessions. Following the stages of action research, tools such as surveys and the standardized test called Basic Mathematics Competence Test were employed. These instruments served both in the diagnostic phase to identify the students' initial difficulties and in the evaluation phase to measure their progress. The results indicated a significant improvement in students' comprehension of addition and subtraction concepts and increased confidence when performing mathematical operations. Additionally, there was greater participation and collaboration during the learning process, suggesting that the strategy effectively fostered a dynamic and participative learning environment. In conclusion, implementing "La Shagra" proved to be a valuable tool for strengthening basic operations learning in primary-level students, highlighting the importance of practical and contextualized approaches in mathematics education and the creation of motivating educational environments.

Resumo Este estudo aborda a implementação de "La Shagra" como uma estratégia pedagógica inovadora para fortalecer a aprendizagem das operações de adição e subtração em alunos do primeiro ano do ensino fundamental. O objetivo principal foi melhorar a compreensão e o domínio desses conceitos matemáticos básicos por meio de uma abordagem prática e contextualizada. A pesquisa, de métodos mistos, foi realizada no Centro Educativo Marpi, localizado no Resguardo Indígena de Chiles, Município de Cumbal, Departamento de Nariño, na Colômbia. A estratégia foi aplicada a um grupo de 12 alunos ao longo de várias sessões. Seguindo as etapas da pesquisa-ação, utilizou-se o Teste de Competência em Matemática Básica, um instrumento padronizado, além de questionários. Esses instrumentos foram aplicados tanto na fase diagnóstica, para identificar as dificuldades iniciais dos alunos, quanto na fase de avaliação, com o objetivo de medir o progresso alcançado. Os resultados indicaram uma melhora significativa na compreensão dos conceitos de adição e subtração, e um aumento na confiança dos alunos ao realizar operações matemáticas. Além disso, observou-se mais participação e colaboração dos alunos no processo de aprendizagem, o que sugere que a estratégia foi eficaz para promover um ambiente de aprendizado dinâmico e participativo. Em conclusão, a implementação de "La Shagra" revelou-se uma ferramenta valiosa para fortalecer a aprendizagem das operações básicas em alunos do ensino fundamental, destacando a importância de abordagens práticas e contextualizadas no ensino de matemática e na promoção de ambientes educacionais motivadores.

Inteligencia Artificial en el plan 2023 de formación en educación de Uruguay

Resumen La simultaneidad con la que se popularizaron las herramientas basadas en Inteligencia Artificial (IA) y el surgimiento del nuevo diseño curricular para la formación de educadores en 2023 en Uruguay, otorga pertinencia para investigar el rol de ellas en el currículum. La investigación busca caracterizar la inclusión de IA en el plan vigente de formación magisterial. Desde un enfoque cualitativo, aborda el análisis del contenido del plan y los programas de 70 unidades curriculares. Como resultado se encuentra que se la nombra directamente en 21 oportunidades. Se identifica la incorporación de las tecnologías digitales, en general, a lo largo de todo el plan. Están presentes competencias digitales relacionadas con la inclusión, la comunicación, la atribución, el diseño de actividades de aula y el análisis de datos. Se evidencian debilidades en la incorporación de herramientas de IA en las dimensiones didácticas. La cantidad de unidades curriculares en las que se alude directamente a ella son 11; la consignación de los riesgos que esta conlleva son escasos. A partir de la articulación de estos rasgos curriculares con los antecedentes y la trayectoria del país en términos de tecnologías usadas con fines educativos (Ceibal), es posible diseñar una matriz FODA. Las conclusiones señalan la necesidad de atender más explícitamente la disrupción que generan estas tecnologías en el espacio educativo. Para ello, es necesario el aporte de insumos para la adecuada utilización de inteligencia artificial, con particular atención a aquellos aspectos que están poco presentes en el plan.

Abstract The simultaneity with which tools based on Artificial Intelligence (AI) become popular and the emergence of the new curricular design for the training of educators in 2023 in Uruguay provide relevance to investigating the AI role in the curriculum. The research seeks to characterize the inclusion of AI in the current teacher training plan. From a qualitative approach, it analyzes the plan's content and the programs of 70 curricular units. As a result, it was found to be named directly on 21 occasions. The incorporation of digital technologies is identified, in general, throughout the entire plan. Digital competencies related to inclusion, communication, attribution, design of classroom activities, and data analysis are present. Weaknesses are evident in the incorporation of AI tools in the didactic dimensions. The number of curricular units in which it is directly referred to is 11; the recording of the risks that this entails is scarce. From the articulation of these curricular features with the country's background and trajectory in terms of technologies used for educational purposes (Ceibal), it is possible to design a SWOT matrix. The conclusions point out the need to more explicitly address the disruption generated by these technologies in the educational space. Thus, it is necessary to provide inputs for the proper use of artificial intelligence, with particular attention to those aspects that are little present in the plan.

Resumo A simultaneidade entre a implementação do novo desenho curricular para a formação de educadores no Uruguai, em 2023, e a popularização das ferramentas baseadas em Inteligência Artificial (IA) torna pertinente pesquisar o papel dessas tecnologias no currículo. A pesquisa busca caracterizar a inclusão da IA no atual plano de formação docente. Por meio de um enfoque qualitativo, realiza-se a análise do conteúdo do plano e dos programas de 70 unidades curriculares. Os resultados indicam 21 menções diretas à IA. A incorporação de tecnologias digitais é identificada de forma abrangente ao longo de todo o plano. As competências digitais presentes estão relacionadas à inclusão, comunicação, atribuição, desenho de atividades em sala de aula e análise de dados. Nas dimensões didáticas, a incorporação de ferramentas de IA é mais limitada, sendo referida diretamente em apenas onze unidades curriculares. Além disso, os registros dos riscos associados a essa incorporação são escassos. A articulação dessas características curriculares com os antecedentes e a trajetória do país no uso de tecnologias para fins educacionais (Ceibal) torna possível desenhar uma matriz SWOT (ou FOFA). As conclusões assinalam a necessidade de tratar de forma mais explícita a disrupção provocada por estas tecnologias no âmbito educacional. Para isso, é fundamental fornecer insumos para o uso adequado da inteligência artificial, com atenção especial aos aspectos que ainda são pouco contemplados no plano.

Percepción de tecnologías digitales y competencia intercultural en la educación universitaria

Resumen Se pretende aportar información que ayude a la toma de decisiones académicas, sobre los beneficios y ventajas de las tecnologías digitales para desarrollo de la competencia intercultural, respeto e inclusión de la diversidad cultural, así como su uso en la educación virtual/presencial, para contribuir al aprendizaje de competencias y en la formación con calidad de los estudiantes. Esta investigación se realizó en la Licenciatura en Educación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) en Perú y en la Licenciatura en Diseño para la comunicación gráfica del Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño de la Universidad de Guadalajara (CUAAD-UdeG) en México. A través de una investigación descriptivo-comparativa se analizó la incidencia de las tecnologías digitales en la competencia intercultural a través de la aplicación de 165 encuestas: 97 en la Licenciatura en Educación y 68 en la Licenciatura en Diseño Gráfico, a través de preguntas con escala de Likert. Como parte de los resultados, se obtuvo que el coeficiente de Spearman arrojó una correlación de variables de nivel moderado y positivo, 0.772, en la Universidad de San Marcos; y 0.655 en la Universidad de Guadalajara y p-valor <0.05. El estudio concluye que las tecnologías digitales inciden en la competencia intercultural, en ambas universidades. Estas se interrelacionan con la calidad educativa. El perfil profesional docente, actual, demanda dominio tecnológico para la formación de los estudiantes.

Abstract The aim of this study is to provide information to support academic decision-making regarding the benefits and advantages of digital technologies for the development of intercultural competence, respect, and inclusion of cultural diversity, as well as their use in both virtual and face-to-face education, contributing to the learning of competencies and the quality training of students. This research was conducted in the Bachelor's Degree in Education of the Faculty of Education of the Universidad Nacional de San Marcos (UNMSM) in Peru and in the Bachelor's Degree in Design for Graphic Communication of the University Center of Art, Architecture and Design of the University of Guadalajara (CUAAD-UdeG) in México. Through descriptive-comparative research, the impact of digital technologies on intercultural competence was analyzed through the application of 165 surveys: 97 in the Bachelor's Degree in Education and 68 in the Bachelor's Degree in Graphic Design, using Likert scale questions. As part of the results, it was obtained that Spearman's coefficient showed a correlation of variables of moderate and positive levels, 0.772 at the University of San Marcos, and 0.655 at the University of Guadalajara, and p-value <0.05. The study concludes that digital technologies affect intercultural competence in both universities. These are interrelated with educational quality. The current professional teaching profile requires technological proficiency for the training of students.

Resumo Pretende-se fornecer informações que auxiliem na tomada de decisões acadêmicas sobre os benefícios e vantagens das tecnologias digitais no desenvolvimento da competência intercultural, na promoção do respeito e da inclusão da diversidade cultural, bem como seu uso na educação virtual e presencial. Dessa forma, pretende-se contribuir para a aprendizagem de competências e a formação de qualidade dos estudantes. Esta pesquisa foi realizada na Licenciatura em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Nacional de San Marcos (UNMSM), no Peru, e na Licenciatura em Design de Comunicação Gráfica do Centro Universitário de Arte, Arquitetura e Design da Universidade de Guadalajara (CUAAD-UdeG) no México. A pesquisa, de natureza descritivo-comparativa, analisou a incidência das tecnologias digitais na competência intercultural por meio da aplicação de 165 questionários: 97 na Licenciatura em Educação e 68 na Licenciatura em Design Gráfico, utilizando perguntas baseadas na escala de Likert. Os resultados indicaram que o coeficiente de Spearman revelou uma correlação moderada e positiva entre as variáveis, com valores de 0,772, na Universidade de San Marcos e 0,655 na Universidade de Guadalajara, ambos com p-valor <0,05. O estudo conclui que as tecnologias digitais afetam a competência intercultural em ambas as universidades, estando interligadas à qualidade educacional. O perfil profissional docente atual exige o domínio das tecnologias para a formação dos estudantes.

Propuesta de categorización de investigaciones sobre y aplicaciones de inteligencia artificial en educación

Resumen El uso cada vez más amplio e intenso de inteligencia artificial en el ámbito educativo ha conducido a un aumento exponencial de las investigaciones en esa área. Tanto la aplicación de inteligencia artificial en educación como las investigaciones realizadas al respecto recaen sobre diferentes dimensiones de lo educativo, que van desde la gestión a nivel de sistema educativo hasta los procesos de aprendizaje personales de los estudiantes. Si bien existen algunas propuestas de categorizaciones que permiten ordenar, clasificar las diferentes aplicaciones de inteligencia artificial en educación y las investigaciones que de allí se derivan, son propuestas demasiado amplias y, en cierta medida, indefinidas en sus estructuras. A través de un proceso de revisión sistemática, se analizaron diferentes propuestas de categorización referidas al binomio inteligencia artificial - educación, con el fin de llegar a la construcción de una propuesta que incluya a las ya existentes, pero también las trascienda. El resultado es la creación de una categorización estructurada en cuatro dimensiones y ocho subdimensiones, que puede ser utilizada en todos los niveles educativos y es válida tanto para clasificar herramientas de inteligencia artificial aplicadas en educación como también investigaciones sobre la temática.

Abstract The increasingly widespread and intense use of artificial intelligence in the educational field has led to an exponential increase in research in this area. Both the applications of artificial intelligence in education and the research carried out on it are framed in different dimensions of education, ranging from management at the educational system level to students' personal learning processes. Although some proposals for categorizations allow the different applications of artificial intelligence in education and the research that derives from them to be ordered and classified, these are proposals that are too broad and, to a certain extent, poorly defined in their structures. Through a systematic review process, different proposals for categorizations related to the binomial "artificial intelligence - education" were analyzed to arrive at the construction of a proposal that includes the existing ones but also transcends them. The result is the creation of a categorization structured in four dimensions and eight subdimensions, which can be used at all educational levels and is valid both for classifying Artificial Intelligence tools applied in education and for research on the subject.

Resumo A utilização cada vez mais difundida e intensa da inteligência artificial na educação tem provocado um aumento exponencial da pesquisa nesta área. Tanto as aplicações da inteligência artificial como as pesquisas realizadas neste contexto abrangem diferentes dimensões da educação, que vão desde a gestão do sistema educacional até os processos individuais de aprendizagem dos alunos. Embora existam propostas de categorização para organizar e classificar as diversas aplicações da IA na educação e as pesquisas decorrentes, muitas são excessivamente amplas e apresentam estruturas pouco definidas. Por meio de uma revisão sistemática, foram analisadas diferentes propostas de categorização relacionadas ao binômio inteligência artificial e educação, com o objetivo de desenvolver uma abordagem que não apenas integre as propostas existentes, mas também as amplie. Como resultado, foi criada uma categorização estruturada em quatro dimensões e oito subdimensões, aplicável a todos os níveis educacionais e válida tanto para classificar ferramentas de inteligência artificial na educação quanto para pesquisas sobre o tema.

Compromiso académico y enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios de distintos momentos del trayecto académico

Resumen El modo en que los estudiantes se comprometen con las actividades académicas y aprenden los contenidos de las distintas asignaturas son aspectos importantes que permiten comprender el fenómeno de la permanencia de los alumnos en el sistema universitario. Es más probable que los estudiantes altamente comprometidos y motivados con el ámbito académico, que emplean adecuadas estrategias de aprendizaje, obtengan buenas calificaciones y permanezcan en la carrera. Si bien la deserción universitaria puede ocurrir en cualquier momento del trayecto académico, este fenómeno es más frecuente durante el primer año de la carrera, donde ocurre la transición del sistema educativo secundario al universitario. Este trabajo analizó las variables de compromiso académico y enfoques de aprendizaje en una muestra de 486 estudiantes de la carrera de Psicología de diferentes momentos del trayecto académico. Los resultados mostraron que los estudiantes avanzados presentaron mayor compromiso general y empleo del enfoque estratégico comparado con los ingresantes. También se identificaron dos perfiles de estudiantes, uno con mayor compromiso académico -emocional, cognitivo y conductual- y uso de enfoques de aprendizaje -profundo, superficial y estratégico-, que el otro. También se observó una diferencia significativa en el rendimiento académico a favor de los alumnos con un perfil de mayor compromiso académico y uso de enfoques de aprendizaje. Estos resultados muestran la necesidad de planificar acciones orientadas a promover la permanencia de los estudiantes en el sistema universitario a partir de la mejora del compromiso académico y de acciones docentes que estimulen, sobre todo, el enfoque estratégico de aprendizaje.

Abstract How students engage with academic activities and learn the content of different subjects is an important aspect that lets us understand how students remain in higher education. Students who are highly engaged and motivated in the academic field and who use adequate learning strategies are more likely to obtain good grades, thus remaining in the program. Although university dropouts can occur at any time during the academic path, this phenomenon is more frequent among freshmen transitioning from secondary school to college. This work analyzed academic engagement and learning approaches in a sample of 486 Psychology students at different stages of their academic pathways. Results showed that advanced students presented a higher general engagement and used a strategic approach when compared to freshmen. Two profiles of students were also identified: one, with higher academic engagement -emotional, cognitive, and behavioral- and the use of learning approaches -deep, surface, and strategic- and the other, contrarywise. A significant difference was observed in academic performance in favor of students with a profile of higher academic engagement and the use of learning approaches. These results highlight the need to plan actions to promote students' permanence in higher education based on improving academic engagement as well as teaching methods aiming at stimulating the use of a strategic approach to learning.

Resumo O engajamento dos estudantes nas atividades acadêmicas e na aprendizagem dos conteúdos das diversas disciplinas é um fator importante para compreender a permanência estudantil no ensino superior. Alunos altamente comprometidos e motivados academicamente, que utilizam estratégias de aprendizagem eficazes, têm maiores chances de obter boas notas e de permanecer na universidade. Embora o abandono universitário possa ocorrer em qualquer momento da trajetória acadêmica, ele é mais comum no primeiro ano do curso, na transição do ensino médio para o superior. Este trabalho analisou as variáveis de comprometimento acadêmico e abordagens de aprendizagem em uma amostra de 486 estudantes de Psicologia em diferentes estágios da carreira. Os resultados mostraram que os alunos avançados apresentaram maior comprometimento geral e utilizavam abordagens de aprendizagem mais estratégicas em comparação com os ingressantes. Também foram identificados dois perfis de estudantes, um com maior comprometimento acadêmico -emocional, cognitivo e comportamental- e uso de abordagens de aprendizagem -profunda, superficial e estratégica- do que o outro. Também foi observada diferença significativa no desempenho acadêmico em favor de alunos com perfil de maior comprometimento acadêmico e uso de abordagens de aprendizagem. Esses resultados mostram a necessidade de planejar ações para fortalecer a permanência dos estudantes no sistema universitário, promovendo maior comprometimento acadêmico e incentivando ações docentes que estimulem, sobretudo, uma abordagem estratégica da aprendizagem.

Selección de directores escolares en Bolivia, Chile y Costa Rica: aprendizajes para América Latina

Resumen El liderazgo educativo es un factor clave en el aprendizaje de los estudiantes y, en los últimos años, los especialistas han tendido a hablar acerca de la necesidad de su profesionalización, pero la evidencia científica es escasa, particularmente en América Latina y de manera comparada. Esperando incentivar el debate en las áreas claves de la profesionalización del liderazgo escolar, el objetivo de esta investigación es identificar fortalezas y desafíos comunes en los criterios y procedimientos de selección de directores escolares en Bolivia, Chile y Costa Rica. A través de un análisis de documentos oficiales y evidencia científica, se revisan los criterios y procesos de selección de Bolivia, Chile y Costa Rica. Los resultados identifican cuatro fortalezas y seis debilidades, incluyendo, por un lado, la presencia de criterios conocidos públicamente y objetivos entre los tres países analizados y, por el otro, la ausencia de instrumentos de selección actualizados en la práctica cotidiana, y vinculados a marcos o estándares directivos. La conclusión confirma la necesidad de avanzar en una carrera directiva en el continente y, en términos de investigación, la importancia de profundizar en el análisis de las otras áreas críticas de la profesionalización del rol directivo como la formación inicial y continua, la evaluación y las condiciones contractuales.

Abstract Educational leadership is a key factor in student learning, and specialists have tended in recent years to talk about the need for professionalization. However, scientific evidence is scarce, particularly in Latin America, and in a comparative manner. In an effort to foster debate on one of the key aspects of the professionalization of school leadership, this study aims to identify common strengths and challenges in the criteria and procedures for selecting school principals in Bolivia, Chile, and Costa Rica. Through an analysis of official documents and scientific literature, the selection criteria and processes in these three countries are examined. The results identify four strengths and six weaknesses, including, on the one hand, the presence of publicly known and objective criteria among the three countries analyzed and, on the other, the absence of selection instruments updated to daily practice and linked to leadership frameworks. The conclusion confirms the need to advance in a leadership career on the continent and, in terms of research, the importance of advancing in the analysis of other critical areas of the professionalization of the management role, such as initial and continuous training, evaluation, and contractual conditions.

Resumo A liderança educacional desempenha um papel fundamental na aprendizagem dos estudantes. Ultimamente, os especialistas têm enfatizado a necessidade de sua profissionalização. No entanto, as evidências científicas sobre o tema ainda são limitadas, especialmente na América Latina e em estudos comparativos entre os países analisados. Com o objetivo de fomentar o debate sobre aspectos essenciais da profissionalização da liderança escolar, esta pesquisa analisa documentos oficiais e evidências científicas para identificar pontos fortes e desafios comuns nos critérios e processos de seleção de diretores escolares na Bolívia, Chile e Costa Rica. Os resultados apontam quatro pontos fortes e seis pontos fracos. Entre os aspectos positivos, destaca-se a presença de critérios objetivos publicamente conhecidos nos três países analisados. Por outro lado, o principal desafio é a ausência de instrumentos de seleção atualizados à prática diária e vinculados a diretrizes ou padrões estabelecidos. A conclusão confirma a necessidade de aprimorar a carreira de liderança escolar no continente. Do ponto de vista da pesquisa, destaca-se a importância de avançar na análise de outras áreas críticas da profissionalização, como a formação inicial e contínua, a avaliação, a contratação e as condições de trabalho.

Validación de un cuestionario sobre desempeños pedagógicos en estudiantes de formación inicial docente

Resumen El objetivo de esta investigación es describir las propiedades psicométricas del instrumento para la evaluación de desempeños pedagógicos de estudiantes del área de ciencias de la educación de la región noroeste de México. Los participantes fueron 199 estudiantes de educación superior inscritos en licenciaturas del área de ciencias de la educación y se encontraban realizando prácticas profesionales en contextos educativos. Inicialmente, se realizaron análisis de validez con base en la teoría de respuesta al ítem. El análisis mediante el modelo de Rasch muestra la pertinencia de los ítems y la capacidad de los participantes para dar respuesta. Los resultados del análisis factorial exploratorio y análisis factorial confirmatorio advierten que las escalas mantienen una estructura factorial satisfactoria; así como una excelente consistencia interna (ω = .90 a .97; α = .90 a .97). El modelo factorial (χ2 = 333.30; gl= 217; p = < .001; CFI = 0.97; TLI = 0.97; GFI = .80; CMIN/DF = 1.56; SRMR = .021; y RMSEA = 0.06 (LO = 0.05; HI = 0.08); permite indicar que el cuestionario es adecuado para evaluar las competencias profesionales de los estudiantes que se encuentran desempeñando sus prácticas profesionales. Se concluye que el cuestionario puede ser una medida complementaria para valorar la relación entre formación de los estudiantes de ciencias de la educación y las demandas competenciales reales de los contextos educativos.

Abstract The objective of this study is to describe the psychometric properties of an instrument designed to evaluate the pedagogical performance of students in the field of educational sciences in the northwestern region of México. The participants were 199 higher education students enrolled in bachelor's programs in educational sciences, all of whom were engaged in professional practice in educational settings. Initially, validity analyses were conducted using item response theory. The analysis based on the Rasch model shows the relevance of the items and the participants' ability to respond to them. The results of the exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis show that the scales maintain a satisfactory factor structure as well as excellent internal consistency (ω = .90 to .97; α = .90 to .97). The factorial model (χ2= 333.30; gl= 217; p= < .001; CFI = 0.97; TLI = 0.97; GFI = .80; CMIN/DF = 1.56; SRMR = .021; y RMSEA = 0.06 (LO = 0.05; HI = 0.08) indicates that the questionnaire is adequate to evaluate the professional competencies of students who are performing their professional practices. It is concluded that the questionnaire can serve as a complementary tool to assess the relationship between the training of educational sciences students and the real competence demands of educational contexts.

Resumo O objetivo desta pesquisa é descrever as propriedades psicométricas do instrumento de avaliação do desempenho pedagógico dos estudantes na área de Ciências da Educação, na região noroeste do México. Participaram do estudo 199 estudantes do ensino superior matriculados em cursos de licenciatura na área mencionada, que realizavam práticas profissionais em instituições de ensino. Inicialmente, foram realizadas análises de validade com base na Teoria da Resposta ao Item (TRI). A análise através do modelo Rasch mostra a adequação dos itens e a capacidade de resposta dos participantes. Os resultados das análises fatoriais exploratória e confirmatória indicam que as escalas mantêm uma estrutura fatorial satisfatória e excelente consistência interna (ω = .90 a .97; α = .90 a .97). O modelo fatorial (χ2= 333,30; gl= 217; p= < .001; CFI = 0,97; TLI = 0,97; GFI = .80; CMIN/DF = 1,56; SRMR = .021; e RMSEA = 0,06 (LO = 0,05; HI = 0,08) indica que o questionário é adequado para avaliar as competências profissionais dos estudantes na prática profissional. Conclui-se que o questionário pode ser uma medida complementar para avaliar a relação entre a formação dos estudantes de Ciências da Educação e as reais exigências de competência nos contextos educacionais.