Cuadernos de Investigación Educativa

Inteligência artificial e políticas editoriais de revistas educacionais: tensões na pesquisa educacional

Resumen Desde su irrupción en el ámbito educativo, la Inteligencia Artificial no ha dejado de plantear numerosos, complejos y dinámicos desafíos. Los más visibles y, por ende, de los que más se ha ocupado la comunidad de investigadores, son aquellos relacionados con la aplicación de herramientas de Inteligencia Artificial en los procesos educativos. Pero hay otros. El uso cada vez más extendido de tecnologías de Inteligencia Artificial para llevar adelante investigaciones, y también para la elaboración de documentos que dan cuenta de las investigaciones realizadas, como artículos académicos, presenta situaciones complejas tanto para investigadores como para quienes tienen la tarea de asegurar la calidad y originalidad de los documentos propuestos para ser publicados. En el campo educativo, esto no solo plantea reconfiguraciones técnicas, de índole editorial, sino también cambios sustanciales a nivel teórico y metodológico en los procesos de investigación educativa. Desde una perspectiva cualitativa, el presente estudio hace dialogar las reglas y directrices referidas al uso de Inteligencia Artificial, de un conjunto de revistas de educación de diversas partes del mundo, con cuestiones fundamentales de la investigación educativa. Se encontró, como principal resultado, que las políticas editoriales analizadas presentan vacíos e indefiniciones en aspectos clave del uso de Inteligencia Artificial para la investigación y publicación académica en educación.

Abstract Since its emergence in the educational field, Artificial Intelligence has posed numerous, complex, and evolving challenges. The most visible-and thus the most frequently addressed by the research community-are those related to the application of AI tools in educational processes. But there are others. The increasingly widespread use of AI technologies to conduct research, and to prepare documents that report on such research, such as academic articles, presents complex situations for both researchers and those responsible for ensuring the quality and originality of manuscripts submitted for publication. In education, this not only entails technical and editorial reconfigurations but also significant theoretical and methodological shifts in research processes. From a qualitative perspective, this study brings together the rules and guidelines concerning the use of AI from a selection of educational journals worldwide, and connects them with core issues in educational research. The main finding is that the editorial policies analyzed reveal gaps and uncertainties regarding key aspects of AI use in academic research and publishing in education.

Resumo Desde sua introdução no campo da educação, a Inteligência Artificial tem continuamente imposto desafios numerosos, complexos e dinâmicos. Os mais visíveis e, portanto, os mais abordados pela comunidade de pesquisa, são aqueles relacionados à aplicação de ferramentas de IA em processos educacionais. Mas há outros. O uso crescente de tecnologias de IA na condução de pesquisas e na elaboração de documentos acadêmicos, como artigos científicos, apresenta situações complexas tanto para pesquisadores quanto para aqueles responsáveis por garantir a qualidade e a originalidade dos textos propostos para publicação. Isso não apenas impõe reconfigurações técnicas e editoriais, mas também mudanças teóricas e metodológicas substanciais nos modos de fazer pesquisa em educação. De uma perspectiva qualitativa, este estudo combina padrões e diretrizes sobre o uso de IA, extraídos de um conjunto de revistas de educação de todo o mundo, com questões fundamentais da pesquisa educacional. O principal resultado foi que as políticas editoriais analisadas apresentam lacunas e incertezas em aspectos-chave do uso de IA para a pesquisa e publicação acadêmica em educação.

Resiliência e desempenho acadêmico: revisão sistemática e meta-análise

Resumen El propósito de este estudio consistió en analizar de manera sistemática las investigaciones cuantitativas acerca de la resiliencia y su influencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios, además de determinar la naturaleza y magnitud de la relación entre ambas variables. Este análisis se llevó a cabo a través de una revisión exhaustiva de la literatura y un posterior metaanálisis, que abarcó un total de 22 y 7 estudios respectivamente, publicados entre 2013 y 2023 y extraídos de las bases de datos de WOS y Scopus. Los resultados obtenidos revelaron una carencia de modelos teóricos bien definidos para el concepto de resiliencia, identificando un total de 10 definiciones distintas utilizadas en los estudios analizados. Además, se identificaron 15 instrumentos variados para medir la resiliencia y se destacaron 5 limitaciones metodológicas recurrentes en la investigación existente. El metaanálisis realizado arrojó un tamaño de efecto de magnitud moderada, calculado en 0.286, lo que indica una relación significativa y positiva entre la resiliencia y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. En resumen, este estudio concluye que existe una correlación positiva entre la resiliencia y el desempeño académico en el contexto universitario, a pesar de la falta de una definición consensuada de resiliencia y las limitaciones metodológicas identificadas en la literatura investigada.

Abstract The purpose of this study was to systematically analyze quantitative research on resilience and its influence on the academic performance of university students, as well as to determine the nature and magnitude of the relationship between both variables. This analysis was carried out through a comprehensive literature review and a subsequent meta-analysis, covering a total of 22 and 7 studies, respectively, published between 2013 and 2023 and extracted from the WOS and Scopus databases. The results obtained revealed a lack of well-defined theoretical models for the concept of resilience, identifying a total of 10 different definitions used in the studies analyzed. In addition, 15 varied instruments for measuring resilience were identified, and five recurrent methodological limitations in the existing research were highlighted. The meta-analysis conducted yielded an effect size of moderate magnitude, calculated at 0.286, indicating a significant and positive relationship between resilience and academic performance in college students. In summary, this study concludes that there is a positive correlation between resilience and academic performance in the university context, despite the lack of a consensus definition of resilience and the methodological limitations identified in the literature reviewed.

Resumo O objetivo deste estudo foi analisar sistematicamente a pesquisa quantitativa sobre a resiliência e sua influência no desempenho acadêmico de estudantes universitários, determinando a natureza e a magnitude da relação entre as duas variáveis. Essa investigação foi realizada por meio de uma revisão abrangente da literatura e de uma meta-análise posterior, englobando 22 e 7 estudos, respectivamente, publicados entre 2013 e 2023 e extraídos dos bancos de dados Web Of Science (WOS) e Scopus. Os resultados revelaram a ausência de modelos teóricos bem definidos sobre o conceito de resiliência, com a identificação de um total de dez definições diferentes usadas nos estudos analisados. Também foram encontrados 15 instrumentos variados para medir a resiliência, além de cinco limitações metodológicas recorrentes nas pesquisas existentes. A meta-análise produziu um tamanho de efeito de magnitude moderada, calculado em 0,286, indicando uma relação significativa e positiva entre resiliência e desempenho acadêmico em estudantes universitários. Em resumo, este estudo conclui que há uma correlação positiva entre a resiliência e o desempenho acadêmico no contexto universitário, apesar da falta de uma definição consensual de resiliência e das limitações metodológicas identificadas na literatura pesquisada.

Governança universitária e produção científica: percepções de dirigentes sobre liderança e produtividade

Resumen Las universidades cumplen y han cumplido históricamente un rol fundamental en la generación y transferencia de conocimiento, impactando en el desarrollo social y económico en las sociedades donde están insertas. La producción científica es la materialización de uno de sus roles esenciales, por ende, en la actualidad, es sumamente relevante para las universidades. En Chile, la producción científica se encuentra principalmente concentrada en la capital del país, Santiago, por lo que resulta especialmente relevante e interesante constatar la realidad en otras regiones. El objetivo de este trabajo de investigación fue analizar las percepciones de autoridades académicas de una universidad del norte de Chile, sobre la incidencia del liderazgo en la productividad científica. La técnica aplicada para la recolección de datos fueron entrevistas en profundidad, semiestructuradas, a distintas autoridades de la institución, mientras que la técnica de análisis fue a partir de construcción de categorías y códigos basándose en la Teoría Fundamentada, por ello el estudio es de tipo cualitativo. A partir de las respuestas de los informantes claves, se puede desprender que el liderazgo afecta directamente en la producción científica de los distintos grupos académicos y que la estructura administrativa de la universidad muchas veces impide generar mayor producción debido a la cultura organizacional y las obligaciones que impone a sus funcionarios. Estos resultados subrayan la necesidad de repensar las estrategias de liderazgo interno y las políticas institucionales para fomentar un entorno más propicio para la investigación. El estudio contribuye a comprender las disparidades regionales en la educación superior chilena y destaca el papel clave del liderazgo en la promoción del desarrollo científico.

Abstract Universities have historically played a crucial role in the generation and transfer of knowledge, significantly influencing the social and economic development of the societies in which they are embedded. Scientific production represents the materialization of one of their core functions and remains a central concern for universities. In Chile, scientific output is largely concentrated in the capital, Santiago, making it particularly relevant to explore the realities of institutions in other regions. This study aimed to analyze the perceptions of academic authorities at a university in northern Chile regarding the influence of leadership on scientific productivity. Data were collected through in-depth, semi-structured interviews with various institutional authorities. A qualitative approach based on Grounded Theory was employed for data analysis, involving the construction of categories and codes derived from participants’ responses. The findings suggest that leadership plays a direct role in the scientific productivity of academic groups. However, the university’s administrative structure often restricts output due to its organizational culture and the multiple responsibilities assigned to academic staff. These results underscore the need to rethink internal leadership strategies and institutional policies to foster a more conducive environment for research. The study contributes to the understanding of regional disparities in Chilean higher education and highlights the key role of leadership in promoting scientific development.

Resumo As universidades historicamente têm desempenhado um papel essencial na geração e transferência de conhecimento, influenciando de maneira significativa o desenvolvimento social e econômico das sociedades em que estão inseridas. A produção científica representa a concretização de uma de suas funções centrais e, atualmente, é uma prioridade para as instituições de ensino superior. No Chile, a produção científica está amplamente concentrada na capital, Santiago, o que torna especialmente relevante investigar a realidade de outras regiões do país. Este estudo teve como objetivo analisar as percepções de autoridades acadêmicas de uma universidade do norte do Chile sobre a influência da liderança na produtividade científica. Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas em profundidade, de caráter semiestruturado, com diversas autoridades da instituição. A análise foi conduzida por meio de uma abordagem qualitativa baseada na Teoria Fundamentada, com a construção de categorias e códigos a partir das respostas dos participantes. Os resultados indicam que a liderança exerce influência direta na produção científica dos diversos grupos acadêmicos. Contudo, a estrutura administrativa da universidade frequentemente limita esse desempenho, devido à cultura organizacional e às múltiplas obrigações impostas aos docentes. O estudo evidencia a importância de repensar as estratégias de liderança interna e as políticas institucionais, a fim de promover um ambiente mais favorável à pesquisa e reduzir as disparidades regionais no sistema de ensino superior chileno.

O desenvolvimento da habilidade de modelar no ensino de números grandes

Resumen La enseñanza de los números grandes en educación primaria presenta desafíos tanto conceptuales como metodológicos, especialmente al integrarse con habilidades transversales como la modelación matemática. Este estudio cualitativo explora cómo dos docentes de quinto básico declaran incorporar esta habilidad en sus clases y qué estrategias utilizan para vincular el contenido con situaciones significativas. A través de entrevistas semiestructuradas, se exploran sus enfoques pedagógicos, el uso de materiales, representaciones y tipos de tareas, así como las dificultades que enfrentan los estudiantes en la comprensión de números grandes. Los resultados muestran dos prácticas contrastantes, una enseñanza que contextualiza mediante situaciones reales y que favorece la representación visual; y otra con un enfoque más simbólico, limitada a operaciones descontextualizadas y sin articulación a lo contextual. Ambos casos revelan vacíos en la formación docente inicial, especialmente en lo referido al diseño de tareas auténticas y al uso de modelos, recursos concretos y representacionales. Este estudio evidencia la necesidad de fortalecer los programas de formación docente, incorporando la modelación como herramienta pedagógica clave para conectar la matemática con la realidad. La investigación contribuye al diseño de prácticas de enseñanza más efectivas y coherentes con los desafíos actuales del sistema escolar.

Abstract Teaching large numbers in primary education poses both conceptual and pedagogical challenges, particularly when integrated with mathematical competencies such as modelling. This qualitative study explores how two fifth-grade teachers incorporate modelling into their instruction and what strategies they use to link content with meaningful, real-life situations. Semi-structured interviews were conducted with in-service teachers to examine their pedagogical approaches, use of materials, types of tasks, and student difficulties related to understanding large numbers. Findings reveal two contrasting practices: one grounded in real-world contexts, supported by structured modelling stages and visual representations; and another, more symbolic and fragmented, focused on operations. Both cases reflect gaps in initial teacher education, particularly in designing authentic modelling tasks and selecting appropriate instructional materials. The discussion highlights the need to strengthen teacher training programs by integrating modelling as a central pedagogical tool. Promoting teaching practices that connect mathematics with real-world contexts can foster a deeper, more structured understanding of mathematical concepts. This study contributes valuable insights for developing effective educational strategies and enhancing teacher preparation programs aligned with current challenges in school mathematics.

Resumo O ensino dos números grandes no nível fundamental apresenta desafios tanto conceptuais quanto metodológicos, especialmente quando integrado com competências transversais como a modelagem matemática. Este estudo qualitativo explora como dois professores do quinto ano afirmam incorporar esta competência nas suas aulas e quais as estratégias que utilizam para relacionar o conteúdo com situações significativas. Por meio de entrevistas semiestruturadas, foram exploradas suas abordagens pedagógicas, o uso de materiais, representações e tipos de tarefas, bem como as dificuldades que os alunos enfrentam na compreensão de números grandes. Os resultados revelam duas práticas contrastantes: uma que contextualiza o ensino por meio de situações reais e favorece a representação visual, e outra centrada em uma abordagem mais simbólica, limitada a operações descontextualizadas e sem articulação com o contexto. Ambos os casos revelam lacunas na formação inicial dos professores, especialmente no que se refere à concepção de tarefas autênticas e ao uso de modelos, recursos concretos e representacionais. O estudo evidencia a necessidade de fortalecer os programas de formação de professores, incorporando a modelagem como ferramenta pedagógica fundamental para conectar a matemática com a realidade dos alunos. A pesquisa contribui, assim, para a concepção de práticas de ensino mais eficazes e coerentes com os desafios atuais do sistema escolar.

Percepções de formadores de professores sobre estratégias de ensino metacognitivas

Resumen El presente documento, derivado de una investigación de tesis de maestría, tiene como tema de estudio las estrategias metacognitivas de enseñanza. El objetivo fue indagar y describir las percepciones que poseen docentes formadores de 4.° año de la carrera de profesor de educación media, acerca de las estrategias metacognitivas en las prácticas de enseñanza. Se trata de una investigación de carácter cualitativo, con alcance descriptivo y exploratorio, con una perspectiva fenomenológica. La muestra se constituyó por 21 formadores de distintos Centros Regionales de Profesores de Uruguay. La técnica para la recogida de datos fue la entrevista semiestructurada y en profundidad. En relación con los resultados, se observó que las percepciones de los formadores entrevistados sobre la metacognición no siempre coinciden con las concepciones y propuestas de los referentes teóricos. Por parte de ellos, no se evidencia una priorización en la aplicación sistemática y explícita de estrategias metacognitivas dentro de sus prácticas docentes. Estas estrategias son percibidas como más vinculadas con prácticas de enseñanza que con procesos de aprendizaje, y difíciles de llevar a cabo. No obstante, los formadores reconocen su relevancia para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En disonancia con ello, solo un número reducido de formadores dentro de la muestra ha logrado consolidar la implementación de estrategias metacognitivas en su enseñanza de forma asidua.

Abstract This document, derived from a master's thesis research project, focuses on metacognitive teaching strategies. The objective was to investigate and describe the perceptions of fourth-year secondary school teacher trainers regarding metacognitive strategies in their teaching practices. This is a qualitative study, with a descriptive and exploratory scope and a phenomenological perspective. The sample consisted of 21 trainers from different Regional Teacher Centers in Uruguay. The data collection technique was semi-structured, in-depth interviews. The results indicate that the trainers' perceptions of metacognition do not always align with the conceptions and proposals of theoretical leaders. There is no evidence of a systematic and explicit application of metacognitive strategies in their teaching practices. These strategies are perceived as more closely linked to teaching practices than to learning processes and are considered difficult to implement. However, educators recognize their importance in fostering student learning. Despite this recognition, only a small number of trainers in the sample have consistently implemented metacognitive strategies in their teaching.

Resumo Este documento, derivado de um projeto de pesquisa de dissertação de mestrado, enfoca estratégias de ensino metacognitivas. O objetivo foi investigar e descrever as percepções de formadores de professores do quarto ano do ensino médio sobre estratégias metacognitivas em suas práticas de ensino. Trata-se de um estudo qualitativo, com escopo descritivo e exploratório e perspectiva fenomenológica. A amostra foi composta por 21 formadores de diferentes Centros Regionais de Professores do Uruguai. A técnica de coleta de dados consistiu em entrevistas semiestruturadas e em profundidade. Em relação aos resultados, observou-se que as percepções dos formadores sobre metacognição nem sempre coincidem com as concepções e propostas das referências teóricas. Nas suas práticas docentes, não há evidência de uma priorização da aplicação sistemática e explícita de estratégias metacognitivas. Essas estratégias são percebidas como procedimentos mais associados ao ensino do que à aprendizagem e como ações difíceis de implementar. No entanto, os educadores reconhecem a importância da metacognição para promover a aprendizagem dos alunos. Contrariamente a isso, apenas um pequeno número de educadores na amostra conseguiu incorporar consistentemente estratégias metacognitivas em seu ensino.

Tendências em pesquisas sobre criatividade universitária: estudo bibliométrico na Scopus (2015-2024)

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar la producción científica sobre creatividad en la educación superior a nivel global, mediante una revisión sistemática con enfoque bibliométrico. En el contexto universitario, la creatividad se reconoce como una competencia clave para afrontar los desafíos complejos del siglo XXI, integrando pensamiento divergente, innovación pedagógica y habilidades transversales. La revisión se basó en la base de datos Scopus, abarcando el periodo 2015-2024 e incluyendo un total de 2.258 documentos científicos. El análisis se realizó con las herramientas VOSviewer y Bibliometrix, y permitió examinar múltiples dimensiones de la producción académica: tipos de documentos, evolución anual de publicaciones, países con mayor volumen, autores más citados, revistas de alto impacto y agencias financiadoras. Los resultados evidencian una tendencia creciente en la investigación sobre creatividad en la educación superior, con concentración geográfica en países como Estados Unidos, Reino Unido, España y China, así como una fuerte presencia editorial en revistas como Thinking Skills and Creativity y Frontiers in Psychology. Asimismo, el análisis de palabras clave y coocurrencias permitió identificar siete clústeres temáticos que configuran un campo interdisciplinar en expansión, articulado en torno a enfoques pedagógicos, psicológicos, tecnológicos y artísticos. En conclusión, la creatividad ha dejado de ser una línea marginal para consolidarse como un eje estratégico de transformación curricular, aunque persisten desafíos vinculados a la concentración editorial, la equidad geopolítica y la necesidad de ampliar la colaboración científica internacional.

Abstract The aim of this study was to analyze global scientific production on creativity in higher education through a systematic review using a bibliometric approach. In university contexts, creativity is recognized as a key competence for addressing the complex challenges of the 21st century, integrating divergent thinking, pedagogical innovation, and transversal skills. The review was based on the Scopus database, covering the period 2015-2024 and including 2,258 scientific documents. The analysis was conducted using VOSviewer and Bibliometrix tools, allowing for the examination of various dimensions of academic production: document types, annual publication trends, leading countries, most cited authors, high-impact journals, and funding agencies. The results show a growing trend in research on creativity in higher education, with geographic concentration in countries such as the United States, the United Kingdom, Spain, and China, and a strong editorial presence in journals such as Thinking Skills and Creativity and Frontiers in Psychology. Additionally, the analysis of keywords and co-occurrence patterns revealed seven thematic clusters that shape an expanding interdisciplinary field, structured around pedagogical, psychological, technological, and artistic approaches. In conclusion, creativity has ceased to be a marginal line of inquiry and has become a strategic axis of curricular transformation, although challenges remain related to editorial concentration, geopolitical equity, and the need to enhance international scientific collaboration.

Resumo O objetivo deste estudo foi analisar a produção científica global sobre criatividade no ensino superior, por meio de uma revisão sistemática com abordagem bibliométrica. No contexto universitário, a criatividade é reconhecida como uma competência essencial para enfrentar os desafios complexos do século XXI, integrando pensamento divergente, inovação pedagógica e habilidades transversais. A revisão tomou como referência a base de dados Scopus, abrangendo o período de 2015 a 2024 e incluindo um total de 2.258 documentos científicos. A análise foi realizada com as ferramentas VOSviewer e Bibliometrix, permitindo examinar diversas dimensões da produção acadêmica: tipos de documentos, evolução anual das publicações, países com maior volume, autores mais citados, revistas de alto impacto e agências financiadoras. Os resultados mostram uma tendência crescente em pesquisas sobre criatividade no ensino superior, com concentração geográfica em países como Estados Unidos, Reino Unido, Espanha e China, e forte presença editorial em revistas como Thinking Skills and Creativity e Frontiers in Psychology. Além disso, a análise de palavras-chave e co-ocorrências revelou sete agrupamentos temáticos que configuram um campo interdisciplinar em expansão, estruturado em torno de abordagens pedagógicas, psicológicas, tecnológicas e artísticas. Conclui-se que a criatividade deixou de ser uma linha marginal para consolidar-se como eixo estratégico de transformação curricular, embora persistam desafios relacionados à concentração editorial, à equidade geopolítica e à necessidade de ampliar a colaboração científica internacional.

O desafio da coordenação na escola especial de um Centro Integrado

Resumen Este artículo explora la complejidad propia de una escuela de educación especial de Uruguay que, como adicional al desafío de formar parte de un Centro Integrado con una escuela de arte, enfrenta la dificultad de la coordinación interna e interinstitucional para la realización de proyectos interdisciplinarios en conjunto. La investigación resultó de la aplicación del método de estudio de caso para conocer la realidad institucionalidad, sus lógicas de funcionamiento e identificar sus principales problemas con el objetivo de plantear alternativas de acción para su solución, a través de entrevistas y encuestas a los actores involucrados. Las carencias en el área de educación especial en infraestructura, recursos humanos y materiales, y en formación docente específica que se ven reflejadas en la escuela estudiada son algunos de los aspectos que derivan del trabajo investigativo y es necesario atender a la brevedad. La ausencia de espacios de coordinación en educación especial, horarios de funcionamiento desencontrados con pocas horas coincidentes entre las dos escuelas, falta de disposiciones que regulen la modalidad de Centro Integrado y escasa formación específica en el área de especial son algunos de los principales hallazgos de la investigación que no llevan a consolidar el proyecto educativo.

Abstract This article explores the inherent complexity of a special education school in Uruguay, which, in addition to the challenge of being part of an Integrated Center with an art school, faces difficulties related to both internal and inter-institutional coordination for the implementation of joint interdisciplinary projects. The research was conducted through a case study approach, aiming to understand the institutional reality, its operational logics, and to identify its main issues with the objective of proposing alternative courses of action. The methodology included interviews and surveys with key stakeholders. The study revealed significant shortcomings in the area of special education, particularly in terms of infrastructure, human and material resources, and specific teacher training-shortcomings that were clearly reflected in the school under analysis and that require urgent attention. Among the principal findings are the lack of coordination spaces within special education, mismatched operational schedules with minimal overlapping hours between the two schools, absence of regulatory frameworks governing the Integrated Center model, and limited specialized training in the field. These factors significantly hinder the consolidation of a cohesive educational project.

Resumo Este artigo analisa a complexidade de uma escola de educação especial no Uruguai que, além do desafio de fazer parte de um Centro Integrado com uma escola de arte, enfrenta dificuldades relacionadas à coordenação interna e interinstitucional para a implementação de projetos interdisciplinares conjuntos. A pesquisa foi conduzida a partir do método de estudo de caso, com o objetivo de conhecer a realidade institucional e suas dinâmicas de funcionamento, além de identificar os principais desafios enfrentados, a fim de propor alternativas de ação para sua superação. Foram realizadas entrevistas e aplicados questionários com os atores envolvidos no processo. Os resultados revelaram deficiências significativas na área da educação especial, particularmente em relação à infraestrutura, aos recursos humanos e materiais, e à formação docente específica - fragilidades que se manifestam de forma clara na escola analisada e que demandam atenção urgente. Entre os principais achados estão a ausência de espaços institucionais para a coordenação da educação especial; a incompatibilidade de horários entre as duas escolas, com poucas horas coincidentes; a inexistência de diretrizes normativas que regulamentem a modalidade de Centro Integrado; e a limitada formação especializada na área. Esses fatores dificultam de maneira expressiva a consolidação de um projeto pedagógico articulado.

Modelo ENABLE na formação docente inicial na Argentina: desenvolvimento da identidade profissional

Abstract This exploratory qualitative study analyzes the implementation of the ENABLE model (Díaz Maggioli, 2022) in two different four-year Initial English Language Teacher Education (IELTE) programs in Argentina. The research aimed to examine how the ENABLE model supported student teachers' professional identity development, focusing on its strengths and constraints within two distinct Argentine IELTE contexts. Conducted in two higher education institutions across different provinces, the study involved initial surveys, classroom observations, analysis of lesson plans and coursework, and final reflective pieces. The researchers, who also acted as practicum supervisors in both contexts, adopted a teacher educator-researcher stance to design, implement, observe, and critically examine the pedagogical process and its outcomes. Results show that student teachers (StTs) developed their professional identity to varying degrees through a process in which mentor guidance, reflective practices, and the contextualized application of core concepts and practices played key roles. Relationships with peers, educators, and students, along with institutional contexts, were also influential. The ENABLE model, by organizing situated learning sequences, provided opportunities for bridging theory and practice, enhancing agency, and building professional confidence. Findings point to the importance of supporting student teachers beyond classroom management and lesson planning by integrating sociopolitical, ideological, and cultural dimensions into teacher education. The study contributes to the literature on professional identity formation and calls for the design of teacher education curricula that foster both pedagogical competence and deeper professional awareness.

Resumen Este estudio cualitativo de carácter exploratorio analiza la implementación del modelo ENABLE (Díaz Maggioli, 2022) en dos programas de formación docente inicial en inglés de cuatro años de duración en Argentina. El objetivo de la investigación fue examinar cómo dicho modelo apoyó el desarrollo de la identidad profesional de los futuros docentes, con especial atención a sus fortalezas y limitaciones en dos contextos argentinos diferenciados. El estudio se llevó a cabo en dos instituciones de educación superior ubicadas en distintas provincias y combinó encuestas iniciales, observaciones de clase, análisis de planes de clase y trabajos académicos, así como producciones reflexivas finales. Las investigadoras, quienes también se desempeñaron como supervisoras de la práctica en ambos casos, adoptaron un enfoque de formadoras-investigadoras para diseñar, implementar, observar y analizar críticamente el proceso pedagógico y sus resultados. Los hallazgos muestran que los futuros docentes desarrollaron su identidad profesional en distintos grados mediante un proceso en el que la guía de mentores, las prácticas reflexivas y la aplicación contextualizada de conceptos y prácticas fundamentales desempeñaron un papel clave. Las relaciones con colegas, formadores y estudiantes, junto con los contextos institucionales, también resultaron influyentes. Al organizar secuencias de aprendizaje situadas, el modelo ENABLE ofreció oportunidades para articular teoría y práctica, potenciar la agencia y fortalecer la confianza profesional. El estudio destaca la importancia de acompañar a los futuros docentes más allá de la planificación y la gestión del aula, integrando dimensiones sociopolíticas, ideológicas y culturales en la formación docente.

Resumo Este estudo qualitativo de natureza exploratória analisa a implementação do modelo ENABLE (Díaz Maggioli, 2022) em dois programas de formação inicial de professores de inglês, com duração de quatro anos, na Argentina. A pesquisa teve como objetivo examinar como o modelo ENABLE apoiou o desenvolvimento da identidade profissional de futuros docentes, com foco em seus pontos fortes e limitações em dois contextos argentinos distintos. O estudo foi realizado em duas instituições de ensino superior localizadas em diferentes províncias e envolveu a aplicação de questionários iniciais, observações em sala de aula, análise de planos de aula e trabalhos acadêmicos, além de produções reflexivas finais. As pesquisadoras, que também atuaram como supervisoras da prática em ambos os contextos, adotaram uma postura de formadoras-pesquisadoras para planejar, implementar, observar e analisar criticamente o processo pedagógico e seus resultados. Os resultados indicam que os futuros professores desenvolveram sua identidade profissional em diferentes graus, por meio de um processo no qual a orientação de mentores, as práticas reflexivas e a aplicação contextualizada de conceitos e práticas centrais desempenharam papéis fundamentais. As interações com colegas, formadores e alunos, bem como os contextos institucionais, também influenciaram significativamente. Ao organizar sequências de aprendizagem situadas, o modelo ENABLE ofereceu oportunidades para conectar teoria e prática, promover a agência e fortalecer a confiança profissional. Os achados destacam a importância de apoiar os futuros docentes para além da gestão da sala de aula e do planejamento didático, integrando dimensões sociopolíticas, ideológicas e culturais à formação docente.

Mediação tecnológica da leitura em adolescentes: revisão sistemática de estratégias e resultados em contextos escolares

Resumen Esta revisión sistemática, realizada bajo la metodología PRISMA 2020, (Page et al., 2021), y en estricta consonancia con el marco metodológico desarrollado por Arksey & O'Malley para las RS, sintetizó 30 estudios (2020-2024) para evaluar el impacto de estrategias tecnológicas -plataformas interactivas, gamificación y aplicaciones educativas- en la comprensión lectora, motivación y hábitos de adolescentes (12-18 años). El análisis identificó cinco dimensiones clave: (1) estrategias de mediación (andamiajes pedagógicos digitales), (2) plataformas y herramientas (redes sociales, YouTube, videojuegos), (3) factores influyentes (capital cultural, autoeficacia, mediación parental), (4) habilidades desarrolladas (alfabetización crítica, informacional y multimodal), (5) contextos y desafíos (equidad, formación docente, integración curricular). Los resultados demostraron que la tecnología mejora significativamente la participación y comprensión lectora cuando se implementa con diseño pedagógico intencional, no solo como acceso digital. Las intervenciones exitosas combinaron interactividad, autonomía estudiantil y apoyo docente continuo. Estos hallazgos permiten abrir la discusión sobre la tecnología como un ecosistema transformador para la lectura adolescente, donde su efectividad real no reside en la herramienta en sí, sino en una mediación estratégica, un acceso equitativo y una capacitación docente robusta que prevenga la emergencia de brechas de apropiación crítica.

Abstract This systematic review, conducted in accordance with the PRISMA 2020 guidelines and aligned with the scoping review framework developed by Arksey and O’Malley, synthesized 30 studies (2020-2024) to evaluate the impact of technological strategies-interactive platforms, gamification, and educational applications- on the reading comprehension, motivation, and habits of adolescents (12-18 years). The analysis identified five key dimensions: (1) mediation strategies (digital pedagogical scaffolding), (2) platforms and tools (social media, YouTube, video games), (3) influencing factors (cultural capital, self-efficacy, parental mediation), (4) developed skills (critical, informational, and multiliteracy), and (5) contexts and challenges (equity, teacher training, curricular integration). The results showed that technology can significantly enhance engagement and reading comprehension when implemented with intentional pedagogical design, rather than merely as digital access. Successful interventions combined interactivity, student autonomy, and continuous teacher support. These findings contribute to the discussion of technology as a transformative ecosystem for adolescent reading, in which its effectiveness depends on strategic mediation, equitable access, and robust teacher training to prevent emerging gaps in critical appropriation.

Resumo Esta revisão sistemática, realizada conforme a metodologia PRISMA 2020 e em estrita consonância com o marco metodológico de revisões de escopo desenvolvido por Arksey & O'Malley, sintetizou 30 estudos (2020-2024) para avaliar o impacto de estratégias tecnológicas -plataformas interativas, gamificação e aplicativos educacionais- na compreensão leitora, motivação e hábitos de adolescentes (12-18 anos). A análise identificou cinco dimensões-chave: (1) estratégias de mediação (scaffolding pedagógico digital), (2) plataformas e ferramentas (redes sociais, YouTube, videogames), (3) fatores influentes (capital cultural, autoeficácia, mediação parental), (4) habilidades desenvolvidas (letramento crítico, informacional e multimodal), (5) contextos e desafios (equidade, formação docente, integração curricular). Os resultados demonstraram que a tecnologia melhora significativamente o engajamento e a compreensão leitora quando implementada com um design pedagógico intencional, e não apenas como acesso digital. Intervenções bem-sucedidas combinaram interatividade, autonomia do estudante e apoio contínuo do professor. Esses achados permitem abrir a discussão sobre a tecnologia como um ecossistema transformador para a leitura adolescente, cuja efetividade real não depende da ferramenta em si, mas da existência de uma mediação estratégica, de condições equitativas de acesso, e de uma capacitação docente robusta que previna o surgimento de brechas na apropriação crítica.