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A produção narrativa infantil em crianças pequenas falantes de espanhol: um instrumento para sua avaliação

Resumen: La producción narrativa constituye un indicador clave del desarrollo lingüístico y cognitivo infantil, aunque su evaluación ha sido escasamente atendida. La mayoría de los instrumentos disponibles evalúa la comprensión y producción de narrativas de ficción en poblaciones de habla inglesa (Cowley & Glasgow, 1997; Gagarina et al., 2019; Justice et al., 2010). Este estudio se propuso elaborar un instrumento de evaluación narrativa que considere el desarrollo real y potencial del niño y que posea evidencia psicométrica. El instrumento incluye las siguientes dimensiones: lógica narrativa, macroestructura, microestructura y autonomía conversacional. Se analizaron sus propiedades psicométricas para obtener evidencias de validez basada en el contenido (juicios de experticia) y respecto de su estructura interna (análisis factorial exploratorio), así como de confiabilidad interevaluadores y de consistencia interna (coeficientes Alfa de Cronbach y Omega de McDonald), a partir de su administración a una muestra de 170 niños hispanohablantes de 3 a 5 años que crecen en diversas circunstancias socioeconómicas en Buenos Aires. Finalmente, se obtuvo evidencia convergente mediante su correlación con una prueba de producción narrativa del Test PLS-5 (Zimmerman et al., 2012) y evidencia inicial de validez externa mediante la comparación de puntajes de los factores considerados por edad y circunstancias socioeconómicas. Se concluye que el instrumento posee garantías de confiabilidad, validez y consistencia interna, lo que da cuenta de su pertinencia para evaluar la producción narrativa en esta población en ámbitos educativos e investigativos. Se discuten las implicancias de contar con esta herramienta, así como la importancia de realizar estudios futuros para mejorarla

Abstract: This study aims to develop a narrative assessment tool for young Spanish-speaking children that accounts for both their actual and potential development and is supported by psychometric evidence. Narrative production is a key indicator of children’s linguistic and cognitive development; however, its assessment has received limited attention. Most existing instruments focus on the comprehension and production of fictional narratives in English-speaking populations (Cowley & Glasgow, 1997; Gagarina et al., 2019; Justice et al., 2010). The proposed instrument includes the following dimensions: narrative logic, macrostructure, microstructure, and conversational autonomy. Its psychometric properties were examined by gathering evidence of content validity (expert judgment) and internal structure (exploratory factor analysis), as well as inter-rater reliability and internal consistency (Cronbach’s alpha and McDonald’s omega coefficients), based on its administration to a sample of 170 Spanish-speaking children aged 3 to 5 years from diverse socioeconomic backgrounds in Buenos Aires. Convergent validity was established through correlation with a narrative production subtest of the PLS-5 (Zimmerman et al., 2012), and initial evidence of external validity was obtained by comparing factor scores across age groups and socioeconomic backgrounds. The results indicate that the instrument demonstrates adequate reliability, validity, and internal consistency, supporting its use for assessing narrative production in educational, clinical, and research contexts. The implications of this tool are discussed, along with the need for further studies to refine and expand its application

Resumo: A produção narrativa constitui um indicador-chave do desenvolvimento linguístico e cognitivo infantil, embora sua avaliação tenha recebido pouca atenção. A maioria dos instrumentos disponíveis avalia a compreensão e a produção de narrativas de ficção em populações de língua inglesa (Cowley & Glasgow, 1997; Gagarina et al., 2019; Justice et al., 2010). Este estudo teve como objetivo elaborar um instrumento de avaliação narrativa que considere o desenvolvimento real e potencial da criança e que apresente evidência psicométrica. O instrumento inclui as seguintes dimensões: lógica narrativa, macroestrutura, microestrutura e autonomia conversacional. Foram analisadas suas propriedades psicométricas para obter evidências de validade baseadas no conteúdo (julgamentos de especialistas) e em relação à sua estrutura interna (análise fatorial exploratória), bem como de confiabilidade interavaliadores e de consistência interna (coeficientes Alfa de Cronbach e Ômega de McDonald), a partir de sua aplicação a uma amostra de 170 crianças falantes de espanhol de 3 a 5 anos que crescem em diferentes circunstâncias socioeconômicas em Buenos Aires. Por fim, obteve-se evidência convergente mediante sua correlação com uma prova de produção narrativa do Teste PLS 5 (Zimmerman et al., 2012) e evidência inicial de validade externa por meio da comparação dos escores dos fatores considerados por idade e circunstâncias socioeconômicas. Conclui-se que o instrumento apresenta garantias de confiabilidade, validade e consistência interna, o que evidencia sua pertinência para avaliar a produção narrativa nessa população em contextos educativos e de pesquisa. São discutidas as implicações de contar com essa ferramenta, assim como a importância de realizar estudos futuros para aprimorá-la

Entre a promessa e a realidade. Dificuldades dos professores em exercício para implementar a cidadania digital

Resumen Las políticas educativas a nivel mundial se han preocupado por promover la ciudadanía digital en las instituciones escolares. Considerando este panorama, el objetivo del presente estudio es analizar las dificultades del profesorado chileno de educación ciudadana para implementar la ciudadanía digital en sus clases y escuelas. Para lograr lo anterior, se desarrolló una investigación cualitativa en la que participaron 26 docentes mediante entrevistas semiestructuradas y grupos de discusión. A estos datos se les aplicó un análisis temático. Así, se sostiene que las complicaciones no pueden ser reducidas a factores individuales o tecnológicos, sino que son consecuencia de las ideologías y prácticas sobre la educación ciudadana que permean estructuralmente los sistemas escolares. Por ello, la ciudadanía digital se entrelaza con el abandono de la educación para la ciudadanía, con el predominio de culturas pragmáticas y adultocéntricas, con la ambigüedad de los documentos curriculares y con la desconexión universidad-escuela. Estos hallazgos exigen repensar las políticas públicas con sentido de realidad y reposicionar el espacio escolar como un lugar donde reflexionar colectivamente sobre qué tipo de sociedad queremos construir para afrontar la digitalización.

Abstract Education policies worldwide have increasingly focused on promoting digital citizenship in schools. In this context, this study aims to analyze the challenges faced by Chilean civic education teachers in implementing digital citizenship in their classrooms and schools. To this end, a qualitative study was conducted with 26 teachers using semi-structured interviews and focus groups. The data were analyzed using thematic analysis. The findings suggest that these challenges cannot be reduced to individual or technological factors; rather, they stem from the ideologies and practices related to citizenship education that are structurally embedded in school systems. Digital citizenship is thus intertwined with the neglect of citizenship education, the predominance of pragmatic and adult-centered cultures, the ambiguity of curriculum documents, and the disconnect between universities and schools. These findings call for a critical rethinking of public policies grounded in the realities of educational practice and for repositioning schools as spaces for collective reflection on the kind of society we seek to build to address digitalization.

Resumo As políticas educacionais em nível mundial têm se preocupado em promover a cidadania digital nas instituições escolares. Considerando esse panorama, o objetivo deste presente estudo é analisar as dificuldades dos professores chilenos de educação cidadã para implementar a cidadania digital em suas aulas e escolas. Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa da qual participaram 26 docentes, por meio de entrevistas semiestruturadas e grupos de discussão. Esses dados foram submetidos a uma análise temática. Assim, sustenta-se que as complicações não podem ser reduzidas a fatores individuais ou tecnológicos, mas são consequência das ideologias e práticas sobre a educação cidadã que permeiam estruturalmente os sistemas escolares. Nesse sentido, a cidadania digital se entrelaça com o abandono da educação para a cidadania, com o predomínio de culturas pragmáticas e adultocêntricas, com a ambiguidade dos documentos curriculares e com a desconexão entre universidade e escola. Esses achados apontam para a necessidade de repensar as políticas públicas com senso de realidade e reposicionar o espaço escolar como um lugar onde seja possível refletir coletivamente sobre que tipo de sociedade queremos construir para enfrentar a digitalização.

A inteligência artificial pode melhorar a aprendizagem do inglês? Evidências de avanços na compreensão auditiva e na leitura

Resumen: El presente estudio tuvo como propósito describir una experiencia pedagógica mediada por herramientas de inteligencia artificial (IA) en la enseñanza del inglés y analizar los cambios observados en el desempeño lingüístico de un grupo de 17 estudiantes de sexto grado pertenecientes a un programa bilingüe de una institución privada en Colombia. La investigación se desarrolló bajo un diseño preexperimental de un solo grupo con medición pretest-postest. La intervención incluyó siete secuencias didácticas mediadas por IA, integrando asistentes conversacionales, plataformas de corrección automatizada y recursos adaptativos para comprensión auditiva y lectora. Los resultados evidenciaron mejoras particularmente en las habilidades receptivas. En comprensión auditiva y lectura, los puntajes promedio aumentaron de 4 a 5 puntos en ambas habilidades, acompañado de una reducción en la dispersión de los resultados del grupo. Asimismo, el puntaje global (overall) de la prueba Cambridge aumentó de 4.63 a 5.27 puntos. En contraste, las habilidades productivas (speaking y writing) mostraron mayor estabilidad entre ambos momentos de medición. A su vez, los estudiantes reportaron niveles favorables de motivación, aprendizaje profundo y uso de estrategias metacognitivas durante la experiencia. Los hallazgos sugieren que la integración de herramientas de IA puede favorecer procesos de comprensión del idioma cuando se articula con secuencias pedagógicas estructuradas y con una mediación docente activa. Más que atribuir efectos directos a la tecnología, el estudio destaca la importancia del diseño didáctico y de la validación pedagógica del uso de IA en contextos reales de aula.

Abstract: This study aimed to describe a pedagogical experience integrating artificial intelligence (AI) tools into English language teaching and to analyse changes in the language performance of a group of 17 sixth-grade students enrolled in a bilingual programme at a private school in Colombia. The research followed a pre-experimental one-group pretest-posttest design. The intervention consisted of seven AI-mediated pedagogical sequences integrating conversational assistants, automated feedback platforms, and adaptive resources for listening and reading comprehension. The results revealed improvements particularly in receptive skills. Average scores in listening and reading comprehension increased from 4.0 to 5.0 points in both skills, accompanied by a reduction in score variability across the group. Likewise, the overall Cambridge test score increased from 4.63 to 5.27 points. In contrast, productive skills (speaking and writing) remained relatively stable across both measurement points. Additionally, students reported favourable levels of motivation, deep approaches to learning, and the use of metacognitive strategies throughout the experience. The findings suggest that integrating AI tools may support language comprehension processes when embedded within structured pedagogical sequences and accompanied by active teacher mediation. Rather than attributing direct effects to technology itself, the study highlights the importance of instructional design and the pedagogical validation of AI use in authentic classroom settings

Resumo: O presente estudo teve como propósito descrever uma experiência pedagógica mediada por ferramentas de inteligência artificial (IA) no ensino de inglês e analisar as mudanças observadas no desempenho linguístico de um grupo de 17 estudantes do sexto ano pertencentes a um programa bilíngue de uma instituição privada na Colômbia. A pesquisa foi desenvolvida com um delineamento pré-experimental de grupo único, com medidas de pré-teste e pós-teste. A intervenção incluiu sete sequências didáticas mediadas por IA, integrando assistentes conversacionais, plataformas de correção automatizada e recursos adaptativos para a compreensão auditiva e leitora. Os resultados evidenciaram melhorias particularmente nas habilidades receptivas. Na compreensão auditiva e na leitura, as pontuações médias aumentaram de 4 para 5 pontos em ambas as habilidades, acompanhadas por uma redução na dispersão dos resultados do grupo. Da mesma forma, a pontuação global (overall) da prova Cambridge aumentou de 4,63 para 5,27 pontos. Em contraste, as habilidades produtivas (speaking e writing) apresentaram maior estabilidade entre os dois momentos de avaliação. Por sua vez, os estudantes relataram níveis favoráveis de motivação, aprendizagem profunda e uso de estratégias metacognitivas durante a experiência. Os achados sugerem que a integração de ferramentas de IA pode favorecer processos de compreensão do idioma quando articulada com sequências pedagógicas estruturadas e com uma mediação docente ativa. Mais do que atribuir efeitos diretos à tecnologia, o estudo destaca a importância do desenho didático e da validação pedagógica do uso da IA em contextos reais de sala de aula

Aprendizagem e inovação com IA generativa: criação colaborativa de escape rooms no ensino superior

Resumen: La inteligencia artificial generativa está transformando la educación superior; sin embargo, la evidencia empírica sobre su integración en metodologías colaborativas basadas en el juego sigue siendo limitada. Este estudio evalúa la eficacia de los escape rooms educativos digitales (ERED), potenciados con inteligencia artificial (IA) generativa para promover la competencia digital, la alfabetización en IA y la motivación del alumnado del Grado en Educación Social de la Universidad de Vigo. Se empleó un diseño cuasiexperimental con 107 participantes divididos en grupo control y grupo experimental. El grupo experimental participó en el codiseño de un ERED, incorporando herramientas de IA generativa para el desarrollo narrativo, la creación de acertijos y la reflexión guiada, mientras que el grupo control recibió una instrucción tradicional. Las mediciones pretest y postest evaluaron la alfabetización en IA y la competencia digital informacional, mientras que los resultados motivacionales se analizaron en la fase postest mediante el cuestionario CMELAC. Los resultados mostraron mejoras significativas en el grupo experimental, especialmente en la conciencia sobre la IA, el juicio evaluativo, la reflexión ética y la gestión estratégica de la información. Además, se observaron niveles más altos de motivación hacia la tarea, percepción de aprendizaje y trabajo en equipo en comparación con el grupo control. Estos resultados sugieren que la integración de la IA generativa en el diseño de escape rooms mejora tanto los resultados cognitivos como afectivos del aprendizaje, ofreciendo implicaciones prácticas para fomentar un uso crítico y ético de la tecnología en la educación superior

Abstract: Generative artificial intelligence is transforming higher education; however, empirical evidence on its integration into collaborative game-based methodologies remains limited. This study evaluates the effectiveness of digital educational escape rooms (DEER), powered by generative artificial intelligence (AI), in promoting digital competence, AI literacy, and student motivation among students enrolled in the Bachelor's Degree in Social Education at Universidad de Vigo. A quasi-experimental design was used with 107 participants divided into a control group and an experimental group. The experimental group participated in the co-design of a DEER, incorporating generative AI tools for narrative development, puzzle creation, and guided reflection, while the control group received traditional instruction. Pretest and posttest measurements assessed AI literacy and digital information competence, while motivational outcomes were analysed in the posttest phase using the CMELAC questionnaire. The results showed significant improvements in the experimental group, especially in AI awareness, evaluative judgement, ethical reflection, and strategic information management. Higher levels of task motivation, perceived learning, and teamwork were also observed compared with the control group. These findings suggest that integrating generative AI into the design of escape rooms improves both cognitive and affective learning outcomes, offering practical implications for fostering the critical and ethical use of technology in higher education

Resumo: A inteligência artificial generativa está transformando o ensino superior; no entanto, as evidências empíricas sobre sua integração em metodologias colaborativas baseadas em jogos ainda são limitadas. Este estudo avalia a eficácia dos escape rooms educacionais digitais (ERED), potencializados pelo uso da inteligência artificial (IA) generativa, na promoção da competência digital, da alfabetização em IA e da motivação de estudantes do curso de graduação em Educaçao Social da Universidade de Vigo. Foi adotado um delineamento quase-experimental com 107 estudantes distribuídos em um grupo controle e um grupo experimental. O grupo experimental participou do codesenho de um ERED, incorporando ferramentas de IA generativa para o desenvolvimento da narrativa, a criação de enigmas e a reflexão orientada, enquanto o grupo controle recebeu instrução tradicional. As medições pré-teste e pós-teste avaliaram a alfabetização em IA e a competência digital informacional, enquanto os resultados motivacionais foram avaliados na etapa pós-teste por meio do questionário CMELAC. Os resultados demonstraram melhorias significativas no grupo experimental, especialmente em relação à consciência sobre a IA, ao julgamento avaliativo, à reflexão ética e à gestão estratégica da informação. Além disso, foram observados níveis mais elevados de motivação para a realização da tarefa, percepção de aprendizagem e trabalho em equipe em comparação com o grupo controle. Esses resultados sugerem que a integração da IA generativa ao desenho de escape rooms melhora tanto os resultados cognitivos como os afetivos da aprendizagem, oferecendo implicações práticas para fomentar um uso crítico e ético das tecnologias no ensino superior