Cuadernos de Investigación Educativa

Inteligencia artificial y políticas editoriales de revistas de educación: tensiones en la investigación educativa

Resumen Desde su irrupción en el ámbito educativo, la Inteligencia Artificial no ha dejado de plantear numerosos, complejos y dinámicos desafíos. Los más visibles y, por ende, de los que más se ha ocupado la comunidad de investigadores, son aquellos relacionados con la aplicación de herramientas de Inteligencia Artificial en los procesos educativos. Pero hay otros. El uso cada vez más extendido de tecnologías de Inteligencia Artificial para llevar adelante investigaciones, y también para la elaboración de documentos que dan cuenta de las investigaciones realizadas, como artículos académicos, presenta situaciones complejas tanto para investigadores como para quienes tienen la tarea de asegurar la calidad y originalidad de los documentos propuestos para ser publicados. En el campo educativo, esto no solo plantea reconfiguraciones técnicas, de índole editorial, sino también cambios sustanciales a nivel teórico y metodológico en los procesos de investigación educativa. Desde una perspectiva cualitativa, el presente estudio hace dialogar las reglas y directrices referidas al uso de Inteligencia Artificial, de un conjunto de revistas de educación de diversas partes del mundo, con cuestiones fundamentales de la investigación educativa. Se encontró, como principal resultado, que las políticas editoriales analizadas presentan vacíos e indefiniciones en aspectos clave del uso de Inteligencia Artificial para la investigación y publicación académica en educación.

Abstract Since its emergence in the educational field, Artificial Intelligence has posed numerous, complex, and evolving challenges. The most visible-and thus the most frequently addressed by the research community-are those related to the application of AI tools in educational processes. But there are others. The increasingly widespread use of AI technologies to conduct research, and to prepare documents that report on such research, such as academic articles, presents complex situations for both researchers and those responsible for ensuring the quality and originality of manuscripts submitted for publication. In education, this not only entails technical and editorial reconfigurations but also significant theoretical and methodological shifts in research processes. From a qualitative perspective, this study brings together the rules and guidelines concerning the use of AI from a selection of educational journals worldwide, and connects them with core issues in educational research. The main finding is that the editorial policies analyzed reveal gaps and uncertainties regarding key aspects of AI use in academic research and publishing in education.

Resumo Desde sua introdução no campo da educação, a Inteligência Artificial tem continuamente imposto desafios numerosos, complexos e dinâmicos. Os mais visíveis e, portanto, os mais abordados pela comunidade de pesquisa, são aqueles relacionados à aplicação de ferramentas de IA em processos educacionais. Mas há outros. O uso crescente de tecnologias de IA na condução de pesquisas e na elaboração de documentos acadêmicos, como artigos científicos, apresenta situações complexas tanto para pesquisadores quanto para aqueles responsáveis por garantir a qualidade e a originalidade dos textos propostos para publicação. Isso não apenas impõe reconfigurações técnicas e editoriais, mas também mudanças teóricas e metodológicas substanciais nos modos de fazer pesquisa em educação. De uma perspectiva qualitativa, este estudo combina padrões e diretrizes sobre o uso de IA, extraídos de um conjunto de revistas de educação de todo o mundo, com questões fundamentais da pesquisa educacional. O principal resultado foi que as políticas editoriais analisadas apresentam lacunas e incertezas em aspectos-chave do uso de IA para a pesquisa e publicação acadêmica em educação.

Resiliencia y rendimiento académico: revisión sistemática y metaanálisis

Resumen El propósito de este estudio consistió en analizar de manera sistemática las investigaciones cuantitativas acerca de la resiliencia y su influencia en el rendimiento académico de estudiantes universitarios, además de determinar la naturaleza y magnitud de la relación entre ambas variables. Este análisis se llevó a cabo a través de una revisión exhaustiva de la literatura y un posterior metaanálisis, que abarcó un total de 22 y 7 estudios respectivamente, publicados entre 2013 y 2023 y extraídos de las bases de datos de WOS y Scopus. Los resultados obtenidos revelaron una carencia de modelos teóricos bien definidos para el concepto de resiliencia, identificando un total de 10 definiciones distintas utilizadas en los estudios analizados. Además, se identificaron 15 instrumentos variados para medir la resiliencia y se destacaron 5 limitaciones metodológicas recurrentes en la investigación existente. El metaanálisis realizado arrojó un tamaño de efecto de magnitud moderada, calculado en 0.286, lo que indica una relación significativa y positiva entre la resiliencia y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. En resumen, este estudio concluye que existe una correlación positiva entre la resiliencia y el desempeño académico en el contexto universitario, a pesar de la falta de una definición consensuada de resiliencia y las limitaciones metodológicas identificadas en la literatura investigada.

Abstract The purpose of this study was to systematically analyze quantitative research on resilience and its influence on the academic performance of university students, as well as to determine the nature and magnitude of the relationship between both variables. This analysis was carried out through a comprehensive literature review and a subsequent meta-analysis, covering a total of 22 and 7 studies, respectively, published between 2013 and 2023 and extracted from the WOS and Scopus databases. The results obtained revealed a lack of well-defined theoretical models for the concept of resilience, identifying a total of 10 different definitions used in the studies analyzed. In addition, 15 varied instruments for measuring resilience were identified, and five recurrent methodological limitations in the existing research were highlighted. The meta-analysis conducted yielded an effect size of moderate magnitude, calculated at 0.286, indicating a significant and positive relationship between resilience and academic performance in college students. In summary, this study concludes that there is a positive correlation between resilience and academic performance in the university context, despite the lack of a consensus definition of resilience and the methodological limitations identified in the literature reviewed.

Resumo O objetivo deste estudo foi analisar sistematicamente a pesquisa quantitativa sobre a resiliência e sua influência no desempenho acadêmico de estudantes universitários, determinando a natureza e a magnitude da relação entre as duas variáveis. Essa investigação foi realizada por meio de uma revisão abrangente da literatura e de uma meta-análise posterior, englobando 22 e 7 estudos, respectivamente, publicados entre 2013 e 2023 e extraídos dos bancos de dados Web Of Science (WOS) e Scopus. Os resultados revelaram a ausência de modelos teóricos bem definidos sobre o conceito de resiliência, com a identificação de um total de dez definições diferentes usadas nos estudos analisados. Também foram encontrados 15 instrumentos variados para medir a resiliência, além de cinco limitações metodológicas recorrentes nas pesquisas existentes. A meta-análise produziu um tamanho de efeito de magnitude moderada, calculado em 0,286, indicando uma relação significativa e positiva entre resiliência e desempenho acadêmico em estudantes universitários. Em resumo, este estudo conclui que há uma correlação positiva entre a resiliência e o desempenho acadêmico no contexto universitário, apesar da falta de uma definição consensual de resiliência e das limitações metodológicas identificadas na literatura pesquisada.

Gobernanza universitaria y producción científica: percepciones directivas sobre liderazgo y productividad

Resumen Las universidades cumplen y han cumplido históricamente un rol fundamental en la generación y transferencia de conocimiento, impactando en el desarrollo social y económico en las sociedades donde están insertas. La producción científica es la materialización de uno de sus roles esenciales, por ende, en la actualidad, es sumamente relevante para las universidades. En Chile, la producción científica se encuentra principalmente concentrada en la capital del país, Santiago, por lo que resulta especialmente relevante e interesante constatar la realidad en otras regiones. El objetivo de este trabajo de investigación fue analizar las percepciones de autoridades académicas de una universidad del norte de Chile, sobre la incidencia del liderazgo en la productividad científica. La técnica aplicada para la recolección de datos fueron entrevistas en profundidad, semiestructuradas, a distintas autoridades de la institución, mientras que la técnica de análisis fue a partir de construcción de categorías y códigos basándose en la Teoría Fundamentada, por ello el estudio es de tipo cualitativo. A partir de las respuestas de los informantes claves, se puede desprender que el liderazgo afecta directamente en la producción científica de los distintos grupos académicos y que la estructura administrativa de la universidad muchas veces impide generar mayor producción debido a la cultura organizacional y las obligaciones que impone a sus funcionarios. Estos resultados subrayan la necesidad de repensar las estrategias de liderazgo interno y las políticas institucionales para fomentar un entorno más propicio para la investigación. El estudio contribuye a comprender las disparidades regionales en la educación superior chilena y destaca el papel clave del liderazgo en la promoción del desarrollo científico.

Abstract Universities have historically played a crucial role in the generation and transfer of knowledge, significantly influencing the social and economic development of the societies in which they are embedded. Scientific production represents the materialization of one of their core functions and remains a central concern for universities. In Chile, scientific output is largely concentrated in the capital, Santiago, making it particularly relevant to explore the realities of institutions in other regions. This study aimed to analyze the perceptions of academic authorities at a university in northern Chile regarding the influence of leadership on scientific productivity. Data were collected through in-depth, semi-structured interviews with various institutional authorities. A qualitative approach based on Grounded Theory was employed for data analysis, involving the construction of categories and codes derived from participants’ responses. The findings suggest that leadership plays a direct role in the scientific productivity of academic groups. However, the university’s administrative structure often restricts output due to its organizational culture and the multiple responsibilities assigned to academic staff. These results underscore the need to rethink internal leadership strategies and institutional policies to foster a more conducive environment for research. The study contributes to the understanding of regional disparities in Chilean higher education and highlights the key role of leadership in promoting scientific development.

Resumo As universidades historicamente têm desempenhado um papel essencial na geração e transferência de conhecimento, influenciando de maneira significativa o desenvolvimento social e econômico das sociedades em que estão inseridas. A produção científica representa a concretização de uma de suas funções centrais e, atualmente, é uma prioridade para as instituições de ensino superior. No Chile, a produção científica está amplamente concentrada na capital, Santiago, o que torna especialmente relevante investigar a realidade de outras regiões do país. Este estudo teve como objetivo analisar as percepções de autoridades acadêmicas de uma universidade do norte do Chile sobre a influência da liderança na produtividade científica. Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas em profundidade, de caráter semiestruturado, com diversas autoridades da instituição. A análise foi conduzida por meio de uma abordagem qualitativa baseada na Teoria Fundamentada, com a construção de categorias e códigos a partir das respostas dos participantes. Os resultados indicam que a liderança exerce influência direta na produção científica dos diversos grupos acadêmicos. Contudo, a estrutura administrativa da universidade frequentemente limita esse desempenho, devido à cultura organizacional e às múltiplas obrigações impostas aos docentes. O estudo evidencia a importância de repensar as estratégias de liderança interna e as políticas institucionais, a fim de promover um ambiente mais favorável à pesquisa e reduzir as disparidades regionais no sistema de ensino superior chileno.

El desarrollo de la habilidad de modelar en la enseñanza de los números grandes

Resumen La enseñanza de los números grandes en educación primaria presenta desafíos tanto conceptuales como metodológicos, especialmente al integrarse con habilidades transversales como la modelación matemática. Este estudio cualitativo explora cómo dos docentes de quinto básico declaran incorporar esta habilidad en sus clases y qué estrategias utilizan para vincular el contenido con situaciones significativas. A través de entrevistas semiestructuradas, se exploran sus enfoques pedagógicos, el uso de materiales, representaciones y tipos de tareas, así como las dificultades que enfrentan los estudiantes en la comprensión de números grandes. Los resultados muestran dos prácticas contrastantes, una enseñanza que contextualiza mediante situaciones reales y que favorece la representación visual; y otra con un enfoque más simbólico, limitada a operaciones descontextualizadas y sin articulación a lo contextual. Ambos casos revelan vacíos en la formación docente inicial, especialmente en lo referido al diseño de tareas auténticas y al uso de modelos, recursos concretos y representacionales. Este estudio evidencia la necesidad de fortalecer los programas de formación docente, incorporando la modelación como herramienta pedagógica clave para conectar la matemática con la realidad. La investigación contribuye al diseño de prácticas de enseñanza más efectivas y coherentes con los desafíos actuales del sistema escolar.

Abstract Teaching large numbers in primary education poses both conceptual and pedagogical challenges, particularly when integrated with mathematical competencies such as modelling. This qualitative study explores how two fifth-grade teachers incorporate modelling into their instruction and what strategies they use to link content with meaningful, real-life situations. Semi-structured interviews were conducted with in-service teachers to examine their pedagogical approaches, use of materials, types of tasks, and student difficulties related to understanding large numbers. Findings reveal two contrasting practices: one grounded in real-world contexts, supported by structured modelling stages and visual representations; and another, more symbolic and fragmented, focused on operations. Both cases reflect gaps in initial teacher education, particularly in designing authentic modelling tasks and selecting appropriate instructional materials. The discussion highlights the need to strengthen teacher training programs by integrating modelling as a central pedagogical tool. Promoting teaching practices that connect mathematics with real-world contexts can foster a deeper, more structured understanding of mathematical concepts. This study contributes valuable insights for developing effective educational strategies and enhancing teacher preparation programs aligned with current challenges in school mathematics.

Resumo O ensino dos números grandes no nível fundamental apresenta desafios tanto conceptuais quanto metodológicos, especialmente quando integrado com competências transversais como a modelagem matemática. Este estudo qualitativo explora como dois professores do quinto ano afirmam incorporar esta competência nas suas aulas e quais as estratégias que utilizam para relacionar o conteúdo com situações significativas. Por meio de entrevistas semiestruturadas, foram exploradas suas abordagens pedagógicas, o uso de materiais, representações e tipos de tarefas, bem como as dificuldades que os alunos enfrentam na compreensão de números grandes. Os resultados revelam duas práticas contrastantes: uma que contextualiza o ensino por meio de situações reais e favorece a representação visual, e outra centrada em uma abordagem mais simbólica, limitada a operações descontextualizadas e sem articulação com o contexto. Ambos os casos revelam lacunas na formação inicial dos professores, especialmente no que se refere à concepção de tarefas autênticas e ao uso de modelos, recursos concretos e representacionais. O estudo evidencia a necessidade de fortalecer os programas de formação de professores, incorporando a modelagem como ferramenta pedagógica fundamental para conectar a matemática com a realidade dos alunos. A pesquisa contribui, assim, para a concepção de práticas de ensino mais eficazes e coerentes com os desafios atuais do sistema escolar.

Percepciones de docentes formadores acerca de las estrategias metacognitivas de enseñanza

Resumen El presente documento, derivado de una investigación de tesis de maestría, tiene como tema de estudio las estrategias metacognitivas de enseñanza. El objetivo fue indagar y describir las percepciones que poseen docentes formadores de 4.° año de la carrera de profesor de educación media, acerca de las estrategias metacognitivas en las prácticas de enseñanza. Se trata de una investigación de carácter cualitativo, con alcance descriptivo y exploratorio, con una perspectiva fenomenológica. La muestra se constituyó por 21 formadores de distintos Centros Regionales de Profesores de Uruguay. La técnica para la recogida de datos fue la entrevista semiestructurada y en profundidad. En relación con los resultados, se observó que las percepciones de los formadores entrevistados sobre la metacognición no siempre coinciden con las concepciones y propuestas de los referentes teóricos. Por parte de ellos, no se evidencia una priorización en la aplicación sistemática y explícita de estrategias metacognitivas dentro de sus prácticas docentes. Estas estrategias son percibidas como más vinculadas con prácticas de enseñanza que con procesos de aprendizaje, y difíciles de llevar a cabo. No obstante, los formadores reconocen su relevancia para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En disonancia con ello, solo un número reducido de formadores dentro de la muestra ha logrado consolidar la implementación de estrategias metacognitivas en su enseñanza de forma asidua.

Abstract This document, derived from a master's thesis research project, focuses on metacognitive teaching strategies. The objective was to investigate and describe the perceptions of fourth-year secondary school teacher trainers regarding metacognitive strategies in their teaching practices. This is a qualitative study, with a descriptive and exploratory scope and a phenomenological perspective. The sample consisted of 21 trainers from different Regional Teacher Centers in Uruguay. The data collection technique was semi-structured, in-depth interviews. The results indicate that the trainers' perceptions of metacognition do not always align with the conceptions and proposals of theoretical leaders. There is no evidence of a systematic and explicit application of metacognitive strategies in their teaching practices. These strategies are perceived as more closely linked to teaching practices than to learning processes and are considered difficult to implement. However, educators recognize their importance in fostering student learning. Despite this recognition, only a small number of trainers in the sample have consistently implemented metacognitive strategies in their teaching.

Resumo Este documento, derivado de um projeto de pesquisa de dissertação de mestrado, enfoca estratégias de ensino metacognitivas. O objetivo foi investigar e descrever as percepções de formadores de professores do quarto ano do ensino médio sobre estratégias metacognitivas em suas práticas de ensino. Trata-se de um estudo qualitativo, com escopo descritivo e exploratório e perspectiva fenomenológica. A amostra foi composta por 21 formadores de diferentes Centros Regionais de Professores do Uruguai. A técnica de coleta de dados consistiu em entrevistas semiestruturadas e em profundidade. Em relação aos resultados, observou-se que as percepções dos formadores sobre metacognição nem sempre coincidem com as concepções e propostas das referências teóricas. Nas suas práticas docentes, não há evidência de uma priorização da aplicação sistemática e explícita de estratégias metacognitivas. Essas estratégias são percebidas como procedimentos mais associados ao ensino do que à aprendizagem e como ações difíceis de implementar. No entanto, os educadores reconhecem a importância da metacognição para promover a aprendizagem dos alunos. Contrariamente a isso, apenas um pequeno número de educadores na amostra conseguiu incorporar consistentemente estratégias metacognitivas em seu ensino.

Tendencias en investigación sobre creatividad universitaria: estudio bibliométrico en Scopus (2015-2024)

Resumen El objetivo de este estudio fue analizar la producción científica sobre creatividad en la educación superior a nivel global, mediante una revisión sistemática con enfoque bibliométrico. En el contexto universitario, la creatividad se reconoce como una competencia clave para afrontar los desafíos complejos del siglo XXI, integrando pensamiento divergente, innovación pedagógica y habilidades transversales. La revisión se basó en la base de datos Scopus, abarcando el periodo 2015-2024 e incluyendo un total de 2.258 documentos científicos. El análisis se realizó con las herramientas VOSviewer y Bibliometrix, y permitió examinar múltiples dimensiones de la producción académica: tipos de documentos, evolución anual de publicaciones, países con mayor volumen, autores más citados, revistas de alto impacto y agencias financiadoras. Los resultados evidencian una tendencia creciente en la investigación sobre creatividad en la educación superior, con concentración geográfica en países como Estados Unidos, Reino Unido, España y China, así como una fuerte presencia editorial en revistas como Thinking Skills and Creativity y Frontiers in Psychology. Asimismo, el análisis de palabras clave y coocurrencias permitió identificar siete clústeres temáticos que configuran un campo interdisciplinar en expansión, articulado en torno a enfoques pedagógicos, psicológicos, tecnológicos y artísticos. En conclusión, la creatividad ha dejado de ser una línea marginal para consolidarse como un eje estratégico de transformación curricular, aunque persisten desafíos vinculados a la concentración editorial, la equidad geopolítica y la necesidad de ampliar la colaboración científica internacional.

Abstract The aim of this study was to analyze global scientific production on creativity in higher education through a systematic review using a bibliometric approach. In university contexts, creativity is recognized as a key competence for addressing the complex challenges of the 21st century, integrating divergent thinking, pedagogical innovation, and transversal skills. The review was based on the Scopus database, covering the period 2015-2024 and including 2,258 scientific documents. The analysis was conducted using VOSviewer and Bibliometrix tools, allowing for the examination of various dimensions of academic production: document types, annual publication trends, leading countries, most cited authors, high-impact journals, and funding agencies. The results show a growing trend in research on creativity in higher education, with geographic concentration in countries such as the United States, the United Kingdom, Spain, and China, and a strong editorial presence in journals such as Thinking Skills and Creativity and Frontiers in Psychology. Additionally, the analysis of keywords and co-occurrence patterns revealed seven thematic clusters that shape an expanding interdisciplinary field, structured around pedagogical, psychological, technological, and artistic approaches. In conclusion, creativity has ceased to be a marginal line of inquiry and has become a strategic axis of curricular transformation, although challenges remain related to editorial concentration, geopolitical equity, and the need to enhance international scientific collaboration.

Resumo O objetivo deste estudo foi analisar a produção científica global sobre criatividade no ensino superior, por meio de uma revisão sistemática com abordagem bibliométrica. No contexto universitário, a criatividade é reconhecida como uma competência essencial para enfrentar os desafios complexos do século XXI, integrando pensamento divergente, inovação pedagógica e habilidades transversais. A revisão tomou como referência a base de dados Scopus, abrangendo o período de 2015 a 2024 e incluindo um total de 2.258 documentos científicos. A análise foi realizada com as ferramentas VOSviewer e Bibliometrix, permitindo examinar diversas dimensões da produção acadêmica: tipos de documentos, evolução anual das publicações, países com maior volume, autores mais citados, revistas de alto impacto e agências financiadoras. Os resultados mostram uma tendência crescente em pesquisas sobre criatividade no ensino superior, com concentração geográfica em países como Estados Unidos, Reino Unido, Espanha e China, e forte presença editorial em revistas como Thinking Skills and Creativity e Frontiers in Psychology. Além disso, a análise de palavras-chave e co-ocorrências revelou sete agrupamentos temáticos que configuram um campo interdisciplinar em expansão, estruturado em torno de abordagens pedagógicas, psicológicas, tecnológicas e artísticas. Conclui-se que a criatividade deixou de ser uma linha marginal para consolidar-se como eixo estratégico de transformação curricular, embora persistam desafios relacionados à concentração editorial, à equidade geopolítica e à necessidade de ampliar a colaboração científica internacional.

El desafío de coordinar en la escuela especial de un Centro Integrado

Resumen Este artículo explora la complejidad propia de una escuela de educación especial de Uruguay que, como adicional al desafío de formar parte de un Centro Integrado con una escuela de arte, enfrenta la dificultad de la coordinación interna e interinstitucional para la realización de proyectos interdisciplinarios en conjunto. La investigación resultó de la aplicación del método de estudio de caso para conocer la realidad institucionalidad, sus lógicas de funcionamiento e identificar sus principales problemas con el objetivo de plantear alternativas de acción para su solución, a través de entrevistas y encuestas a los actores involucrados. Las carencias en el área de educación especial en infraestructura, recursos humanos y materiales, y en formación docente específica que se ven reflejadas en la escuela estudiada son algunos de los aspectos que derivan del trabajo investigativo y es necesario atender a la brevedad. La ausencia de espacios de coordinación en educación especial, horarios de funcionamiento desencontrados con pocas horas coincidentes entre las dos escuelas, falta de disposiciones que regulen la modalidad de Centro Integrado y escasa formación específica en el área de especial son algunos de los principales hallazgos de la investigación que no llevan a consolidar el proyecto educativo.

Abstract This article explores the inherent complexity of a special education school in Uruguay, which, in addition to the challenge of being part of an Integrated Center with an art school, faces difficulties related to both internal and inter-institutional coordination for the implementation of joint interdisciplinary projects. The research was conducted through a case study approach, aiming to understand the institutional reality, its operational logics, and to identify its main issues with the objective of proposing alternative courses of action. The methodology included interviews and surveys with key stakeholders. The study revealed significant shortcomings in the area of special education, particularly in terms of infrastructure, human and material resources, and specific teacher training-shortcomings that were clearly reflected in the school under analysis and that require urgent attention. Among the principal findings are the lack of coordination spaces within special education, mismatched operational schedules with minimal overlapping hours between the two schools, absence of regulatory frameworks governing the Integrated Center model, and limited specialized training in the field. These factors significantly hinder the consolidation of a cohesive educational project.

Resumo Este artigo analisa a complexidade de uma escola de educação especial no Uruguai que, além do desafio de fazer parte de um Centro Integrado com uma escola de arte, enfrenta dificuldades relacionadas à coordenação interna e interinstitucional para a implementação de projetos interdisciplinares conjuntos. A pesquisa foi conduzida a partir do método de estudo de caso, com o objetivo de conhecer a realidade institucional e suas dinâmicas de funcionamento, além de identificar os principais desafios enfrentados, a fim de propor alternativas de ação para sua superação. Foram realizadas entrevistas e aplicados questionários com os atores envolvidos no processo. Os resultados revelaram deficiências significativas na área da educação especial, particularmente em relação à infraestrutura, aos recursos humanos e materiais, e à formação docente específica - fragilidades que se manifestam de forma clara na escola analisada e que demandam atenção urgente. Entre os principais achados estão a ausência de espaços institucionais para a coordenação da educação especial; a incompatibilidade de horários entre as duas escolas, com poucas horas coincidentes; a inexistência de diretrizes normativas que regulamentem a modalidade de Centro Integrado; e a limitada formação especializada na área. Esses fatores dificultam de maneira expressiva a consolidação de um projeto pedagógico articulado.

Modelo ENABLE en la formación docente inicial argentina: identidad profesional en desarrollo

Abstract This exploratory qualitative study analyzes the implementation of the ENABLE model (Díaz Maggioli, 2022) in two different four-year Initial English Language Teacher Education (IELTE) programs in Argentina. The research aimed to examine how the ENABLE model supported student teachers' professional identity development, focusing on its strengths and constraints within two distinct Argentine IELTE contexts. Conducted in two higher education institutions across different provinces, the study involved initial surveys, classroom observations, analysis of lesson plans and coursework, and final reflective pieces. The researchers, who also acted as practicum supervisors in both contexts, adopted a teacher educator-researcher stance to design, implement, observe, and critically examine the pedagogical process and its outcomes. Results show that student teachers (StTs) developed their professional identity to varying degrees through a process in which mentor guidance, reflective practices, and the contextualized application of core concepts and practices played key roles. Relationships with peers, educators, and students, along with institutional contexts, were also influential. The ENABLE model, by organizing situated learning sequences, provided opportunities for bridging theory and practice, enhancing agency, and building professional confidence. Findings point to the importance of supporting student teachers beyond classroom management and lesson planning by integrating sociopolitical, ideological, and cultural dimensions into teacher education. The study contributes to the literature on professional identity formation and calls for the design of teacher education curricula that foster both pedagogical competence and deeper professional awareness.

Resumen Este estudio cualitativo de carácter exploratorio analiza la implementación del modelo ENABLE (Díaz Maggioli, 2022) en dos programas de formación docente inicial en inglés de cuatro años de duración en Argentina. El objetivo de la investigación fue examinar cómo dicho modelo apoyó el desarrollo de la identidad profesional de los futuros docentes, con especial atención a sus fortalezas y limitaciones en dos contextos argentinos diferenciados. El estudio se llevó a cabo en dos instituciones de educación superior ubicadas en distintas provincias y combinó encuestas iniciales, observaciones de clase, análisis de planes de clase y trabajos académicos, así como producciones reflexivas finales. Las investigadoras, quienes también se desempeñaron como supervisoras de la práctica en ambos casos, adoptaron un enfoque de formadoras-investigadoras para diseñar, implementar, observar y analizar críticamente el proceso pedagógico y sus resultados. Los hallazgos muestran que los futuros docentes desarrollaron su identidad profesional en distintos grados mediante un proceso en el que la guía de mentores, las prácticas reflexivas y la aplicación contextualizada de conceptos y prácticas fundamentales desempeñaron un papel clave. Las relaciones con colegas, formadores y estudiantes, junto con los contextos institucionales, también resultaron influyentes. Al organizar secuencias de aprendizaje situadas, el modelo ENABLE ofreció oportunidades para articular teoría y práctica, potenciar la agencia y fortalecer la confianza profesional. El estudio destaca la importancia de acompañar a los futuros docentes más allá de la planificación y la gestión del aula, integrando dimensiones sociopolíticas, ideológicas y culturales en la formación docente.

Resumo Este estudo qualitativo de natureza exploratória analisa a implementação do modelo ENABLE (Díaz Maggioli, 2022) em dois programas de formação inicial de professores de inglês, com duração de quatro anos, na Argentina. A pesquisa teve como objetivo examinar como o modelo ENABLE apoiou o desenvolvimento da identidade profissional de futuros docentes, com foco em seus pontos fortes e limitações em dois contextos argentinos distintos. O estudo foi realizado em duas instituições de ensino superior localizadas em diferentes províncias e envolveu a aplicação de questionários iniciais, observações em sala de aula, análise de planos de aula e trabalhos acadêmicos, além de produções reflexivas finais. As pesquisadoras, que também atuaram como supervisoras da prática em ambos os contextos, adotaram uma postura de formadoras-pesquisadoras para planejar, implementar, observar e analisar criticamente o processo pedagógico e seus resultados. Os resultados indicam que os futuros professores desenvolveram sua identidade profissional em diferentes graus, por meio de um processo no qual a orientação de mentores, as práticas reflexivas e a aplicação contextualizada de conceitos e práticas centrais desempenharam papéis fundamentais. As interações com colegas, formadores e alunos, bem como os contextos institucionais, também influenciaram significativamente. Ao organizar sequências de aprendizagem situadas, o modelo ENABLE ofereceu oportunidades para conectar teoria e prática, promover a agência e fortalecer a confiança profissional. Os achados destacam a importância de apoiar os futuros docentes para além da gestão da sala de aula e do planejamento didático, integrando dimensões sociopolíticas, ideológicas e culturais à formação docente.

Mediación tecnológica de la lectura en adolescentes: revisión sistemática de estrategias y resultados en contextos escolares

Resumen Esta revisión sistemática, realizada bajo la metodología PRISMA 2020, (Page et al., 2021), y en estricta consonancia con el marco metodológico desarrollado por Arksey & O'Malley para las RS, sintetizó 30 estudios (2020-2024) para evaluar el impacto de estrategias tecnológicas -plataformas interactivas, gamificación y aplicaciones educativas- en la comprensión lectora, motivación y hábitos de adolescentes (12-18 años). El análisis identificó cinco dimensiones clave: (1) estrategias de mediación (andamiajes pedagógicos digitales), (2) plataformas y herramientas (redes sociales, YouTube, videojuegos), (3) factores influyentes (capital cultural, autoeficacia, mediación parental), (4) habilidades desarrolladas (alfabetización crítica, informacional y multimodal), (5) contextos y desafíos (equidad, formación docente, integración curricular). Los resultados demostraron que la tecnología mejora significativamente la participación y comprensión lectora cuando se implementa con diseño pedagógico intencional, no solo como acceso digital. Las intervenciones exitosas combinaron interactividad, autonomía estudiantil y apoyo docente continuo. Estos hallazgos permiten abrir la discusión sobre la tecnología como un ecosistema transformador para la lectura adolescente, donde su efectividad real no reside en la herramienta en sí, sino en una mediación estratégica, un acceso equitativo y una capacitación docente robusta que prevenga la emergencia de brechas de apropiación crítica.

Abstract This systematic review, conducted in accordance with the PRISMA 2020 guidelines and aligned with the scoping review framework developed by Arksey and O’Malley, synthesized 30 studies (2020-2024) to evaluate the impact of technological strategies-interactive platforms, gamification, and educational applications- on the reading comprehension, motivation, and habits of adolescents (12-18 years). The analysis identified five key dimensions: (1) mediation strategies (digital pedagogical scaffolding), (2) platforms and tools (social media, YouTube, video games), (3) influencing factors (cultural capital, self-efficacy, parental mediation), (4) developed skills (critical, informational, and multiliteracy), and (5) contexts and challenges (equity, teacher training, curricular integration). The results showed that technology can significantly enhance engagement and reading comprehension when implemented with intentional pedagogical design, rather than merely as digital access. Successful interventions combined interactivity, student autonomy, and continuous teacher support. These findings contribute to the discussion of technology as a transformative ecosystem for adolescent reading, in which its effectiveness depends on strategic mediation, equitable access, and robust teacher training to prevent emerging gaps in critical appropriation.

Resumo Esta revisão sistemática, realizada conforme a metodologia PRISMA 2020 e em estrita consonância com o marco metodológico de revisões de escopo desenvolvido por Arksey & O'Malley, sintetizou 30 estudos (2020-2024) para avaliar o impacto de estratégias tecnológicas -plataformas interativas, gamificação e aplicativos educacionais- na compreensão leitora, motivação e hábitos de adolescentes (12-18 anos). A análise identificou cinco dimensões-chave: (1) estratégias de mediação (scaffolding pedagógico digital), (2) plataformas e ferramentas (redes sociais, YouTube, videogames), (3) fatores influentes (capital cultural, autoeficácia, mediação parental), (4) habilidades desenvolvidas (letramento crítico, informacional e multimodal), (5) contextos e desafios (equidade, formação docente, integração curricular). Os resultados demonstraram que a tecnologia melhora significativamente o engajamento e a compreensão leitora quando implementada com um design pedagógico intencional, e não apenas como acesso digital. Intervenções bem-sucedidas combinaram interatividade, autonomia do estudante e apoio contínuo do professor. Esses achados permitem abrir a discussão sobre a tecnologia como um ecossistema transformador para a leitura adolescente, cuja efetividade real não depende da ferramenta em si, mas da existência de uma mediação estratégica, de condições equitativas de acesso, e de uma capacitação docente robusta que previna o surgimento de brechas na apropriação crítica.

Agencia en el aprendizaje profesional docente: análisis de un curso de formación continua en línea

Resumen En los últimos años se ha evidenciado un creciente aumento de los cursos en línea para docentes; la flexibilidad es una de las ventajas identificadas como clave de estos entornos, al permitir adaptar tiempos y espacios según las necesidades individuales. No obstante, también se ha identificado que esta misma característica ha planteado desafíos para la permanencia y finalización en los programas. En este contexto, la agencia es un aspecto esencial del aprendizaje profesional docente en línea, al implicar la capacidad de actuar con intencionalidad y reflexión para tomar decisiones que favorezcan el propio proceso formativo. Este estudio analizó cómo se manifestó la agencia en un curso de formación continua docente en línea que registró una alta tasa de finalización. Desde un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas a docentes que mostraron compromiso sostenido y culminaron exitosamente el programa. El análisis permitió identificar factores personales, relacionales y contextuales en tres fases de la experiencia formativa: anticipada, de participación y proyectiva, que configuraron la agencia docente. En la fase anticipada, el interés por aprender, el impulso de los líderes y el reconocimiento institucional motivaron la inscripción. En la fase de participación, el uso de estrategias autorregulatorias, la disposición colaborativa y el acompañamiento tutorial facilitaron la continuidad. En la fase proyectiva, la aplicación de saberes, el respaldo institucional y la proyección profesional reforzaron el compromiso a partir del curso. Los hallazgos subrayan la importancia de favorecer una agencia situada y multidimensional que permita potenciar la flexibilidad de los entornos virtuales en la formación docente.

Abstract In recent years, there has been a marked increase in online courses for teachers. Flexibility is one of the key advantages of these environments, allowing participants to adapt schedules and learning spaces to their individual needs. However, this same feature has also presented challenges for persistence and course completion. In this context, agency is as an essential aspect in online teacher professional learning, involving the capacity to act with intentionality and reflection to make decisions that support one’s own learning process. This study analyzed how agency was manifested in an online continuing teacher education program with a high completion rate. Using a qualitative approach, interviews were conducted with teachers who demonstrated sustained engagement and successfully completed the course. The analysis identified personal, relational, and contextual factors across three phases of the learning experience: anticipatory, participatory, and projective, that configured teacher agency. In the anticipatory phase, motivation to learn, leadership support, and institutional recognition encouraged enrollment. In the participatory phase, self-regulatory strategies, collaborative engagement, and tutor guidance facilitated ongoing participation. In the projective phase, the application of knowledge, institutional backing, and future professional aspirations reinforced commitment derived from the course experience. The findings highlight the importance of fostering agency as a situated and multidimensional process that leverages the flexibility of virtual learning environments in teacher professional development.

Resumo Nos últimos anos, tem-se observado um aumento significativo na oferta de cursos online para docentes; a flexibilidade é uma das vantagens identificadas como chave nesses ambientes por permitir a adaptação de tempos e espaços conforme as necessidades individuais. No entanto, essa mesma característica também tem gerado desafios relacionados à permanência e conclusão dos programas. Nesse contexto, a agência constitui um aspecto essencial da aprendizagem profissional docente online, ao envolver a capacidade de agir com intencionalidade e reflexão para tomar decisões que favoreçam o próprio processo formativo. Este estudo analisou como a agência se manifestou em um curso de formação continuada docente online que apresentou uma alta taxa de conclusão. A partir de uma abordagem qualitativa, foram realizadas entrevistas com docentes que demonstraram compromisso contínuo e concluíram com êxito o programa. A análise permitiu identificar fatores pessoais, relacionais e contextuais em três fases da experiência formativa -antecipatória, de participação e projetiva- que configuraram a agência docente. Na fase antecipatória, o interesse pela aprendizagem, o incentivo de lideranças e o reconhecimento institucional motivaram a inscrição. Na fase de participação, o uso de estratégias autorregulatórias, a disposição para a colaboração e o acompanhamento tutorial facilitaram a continuidade. Já na fase projetiva, a aplicação de saberes, o respaldo institucional e a projeção profissional reforçaram o compromisso gerado a partir do curso. Os achados ressaltam a importância de favorecer uma agência situada e multidimensional que potencialize a flexibilidade dos ambientes virtuais na formação docente.

Formación investigadora del profesorado de educación física en Colombia: el liderazgo colaborativo de un grupo de investigación

Resumen La formación de los jóvenes docentes de educación física en Colombia que profundizan en su competencia investigadora requiere de impulsos potentes que promuevan su crecimiento, más allá de las convenciones formativas investigadoras tradicionales. El papel dinamizador y formador de los grupos de investigación es vital. Por esta razón se optó por determinar cómo se desarrolla la dinámica formativa en el seno de un grupo de investigación que acompaña a jóvenes docentes de educación física que se inician en la investigación y cómo esta impulsó su competencia investigadora. Se estableció un planteamiento metodológico cualitativo en la forma de estudio de caso y se realizaron dos grupos de discusión con seis jóvenes investigadores noveles y seis experimentados. Se obtuvo una base informativa que se analizó mediante el software ATLAS.ti para establecer un proceso de codificación descriptiva, de proceso e in vivo. Se encontraron cinco claves que explican la dinámica formativa en estudio: liderazgo colaborativo de los mentores, aprender haciendo investigación, intercambio de experiencias investigadoras, cualidades de los investigadores noveles y dificultades que obstaculizan su avance. La formación investigadora establecida por el grupo de investigación se fundamenta en la colaboración, la horizontalidad y la práctica investigadora. Un modelo formativo completo e inspirador en el contexto de la educación superior colombiana, que permite ilusionar y retener talento investigador joven.

Abstract The education of young physical education teachers in Colombia who seek to strengthen their research skills requires strong incentives that foster their development beyond traditional research training conventions. The dynamic and formative role of research groups is essential in this process. Accordingly, this study examined how formative dynamics unfold within a research group that mentors young physical education teachers at the beginning of their research trajectories, and how this experience has enhanced their research competencies. A qualitative case study design was adopted. Two focus groups were conducted: one with six novice researchers and another with six experienced young researchers. The data were analyzed using ATLAS.ti software, following a process of descriptive, process, and in vivo coding. Five key factors were identified that explain the formative dynamics under study: collaborative leadership by mentors, learning through research practice, exchange of research experiences, qualities of novice researchers, and challenges that hinder their progress. The research training fostered by the group is grounded in collaboration, horizontality, and hands-on research practice. It represents a comprehensive and inspiring training model within the context of Colombian higher education, capable of motivating and retaining young research talent.

Resumo A formação de jovens professores de Educação Física na Colômbia, que procuram aprofundar as suas competências de investigação, requer estímulos significativos que promovam o seu desenvolvimento para além das convenções tradicionais de formação investigativa. O papel dinamizador e formador dos grupos de investigação revela-se, neste contexto, fundamental. Por essa razão, optou-se por analisar como se desenvolve a dinâmica formativa no seio de um grupo de investigação que acompanha jovens professores de Educação Física iniciantes na investigação, e de que forma essa participação impulsiona as suas competências investigativas. Adotou-se uma abordagem metodológica qualitativa, sob a forma de estudo de caso, tendo sido realizados dois grupos focais: um com seis jovens investigadores em início de percurso e outro com seis investigadores experientes. A base informativa obtida foi analisada com o auxílio do software ATLAS.ti, seguindo um processo de codificação descritiva, de processo e in vivo. Identificaram-se cinco elementos centrais que explicam a dinâmica formativa estudada: a liderança colaborativa dos mentores, a aprendizagem através da prática investigativa, o intercâmbio de experiências de investigação, as qualidades dos investigadores novatos e as dificuldades que limitam o seu progresso. A formação em investigação promovida pelo grupo caracteriza-se pela colaboração, horizontalidade e prática constante da investigação, configurando um modelo formativo completo e inspirador no contexto do ensino superior colombiano, capaz de entusiasmar e reter jovens talentos na área da investigação.

La confianza sociotécnica en el uso educativo de la inteligencia artificial como categoría emergente de la experiencia docente

Resumen El objetivo de esta investigación fue explorar la confianza sociotécnica como categoría emergente que define la experiencia de docentes universitarios al integrar la inteligencia artificial (IA) en sus prácticas educativas, adoptando un enfoque sociocrítico y comprensivo para analizar las tensiones y significados subyacentes. Se empleó un diseño mixto concurrente con un enfoque exploratorio-secuencial explicativo en tres instituciones de educación superior de México, con una muestra intencional de 90 docentes; los datos se recolectaron mediante el Cuestionario de Confianza Sociotécnica en Educación con IA (CST-EduIA) y 15 entrevistas semiestructuradas, siendo analizados cuantitativamente con SPSS y cualitativamente con ATLAS.ti. Los hallazgos cuantitativos revelan una confianza tecnológica moderadamente alta pero una confianza ética y relacional significativamente menor, mientras que el análisis de trayectorias confirma un modelo donde la comprensión cognitiva media la relación entre el dominio técnico y la responsabilidad ética; cualitativamente, emergieron categorías como “autonomía vigilada” y “caja negra pedagógica”, que reflejan una tensión entre la eficiencia algorítmica y la pérdida de control pedagógico. La confianza sociotécnica no es un constructo monolítico, sino un proceso dinámico y situado que articula percepciones de fiabilidad, comprensibilidad, justicia algorítmica y colaboración humano-máquina, sugiriendo que la formación docente debe trascender la alfabetización instrumental para cultivar una praxis crítica y reflexiva.

Abstract The objective of this research was to explore sociotechnical trust as an emerging category that defines the experience of university teachers when integrating artificial intelligence (AI) into their educational practices, adopting a socio-critical and comprehensive approach to analyze underlying tensions and meanings. A concurrent mixed-methods design with an explanatory sequential exploratory approach was applied in three higher education institutions in Mexico, with a purposive sample of 90 teachers. Data were collected through the Sociotechnical Trust in Education with AI Questionnaire (CST-EduIA) and 15 semi-structured interviews, analyzed quantitatively with SPSS and qualitatively with ATLAS.ti. Quantitative findings revealed a moderately high level of technological trust but significantly lower ethical and relational trust, whereas path analysis confirmed a model in which cognitive understanding mediates the relationship between technical mastery and ethical responsibility. Qualitative results showed categories such as “surveilled autonomy” and “pedagogical black box,” reflecting the tension between algorithmic efficiency and the loss of pedagogical control. Sociotechnical trust is not a monolithic construct but a dynamic and situated process that articulates perceptions of reliability, comprehensibility, algorithmic justice, and human-machine collaboration, suggesting that teacher training must transcend instrumental literacy to cultivate a critical and reflective praxis.

Resumo O objetivo desta pesquisa foi explorar a confiança sociotécnica como categoria emergente que define a experiência de professores universitários ao integrar a inteligência artificial (IA) em suas práticas educacionais, adotando uma abordagem sociocrítica e compreensiva para analisar as tensões e os significados subjacentes. Utilizou-se um desenho misto concomitante com uma abordagem exploratória-sequencial explicativa em três instituições de ensino superior do México, com uma amostra intencional de 90 professores. Os dados foram coletados por meio do Questionário de Confiança Sociotécnica na Educação com IA (CST-EduIA) e de 15 entrevistas semiestruturadas, sendo analisados quantitativamente com SPSS e qualitativamente com ATLAS.ti. Os achados quantitativos revelaram uma confiança tecnológica moderadamente alta, contrastando com níveis significativamente mais baixos de confiança ética e relacional, enquanto a análise de trajetórias confirmou um modelo em que a compreensão cognitiva medeia a relação entre domínio técnico e responsabilidade ética. Qualitativamente, emergiram categorias como “autonomia vigiada” e “caixa preta pedagógica”, que refletem a tensão entre a eficiência algorítmica e a perda de controle pedagógico. A confiança sociotécnica não é um constructo monolítico, mas um processo dinâmico e situado que articula percepções de confiabilidade, compreensibilidade, justiça algorítmica e colaboração humano-máquina, sugerindo que a formação docente deve transcender a alfabetização instrumental para cultivar uma práxis crítica e reflexiva.

**Aportes de la cultura maker en el desarrollo de habilidades de aprendizaje en la educación primaria**

Resumen El artículo busca aportar al conocimiento sobre el valor de la incorporación de la cultura maker en contextos educativos no formales en nivel primario. Para ello, se analiza la experiencia de talleres maker implementados durante la colonia de verano 2025 del Municipio de Vicente López (Provincia de Buenos Aires, Argentina). El objetivo principal de la investigación fue examinar de qué manera la puesta en práctica de estos talleres contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas, socioemocionales y técnicas en los participantes. Dichas habilidades se observaron a partir del desempeño de capacidades vinculadas con la resolución de problemas, la autonomía y la motivación de niños de entre 7 y 10 años durante el desarrollo de los talleres. Se trata de una investigación evaluativa con un diseño mixto, que combina técnicas cuantitativas y cualitativas, tales como rúbricas de evaluación, encuestas autoadministradas, entrevistas semiestructuradas y observación no participante. Los resultados evidencian las oportunidades que los talleres maker ofrecen para el desarrollo integral de habilidades de aprendizaje, las cuales se potencian cuando el entorno promueve el acompañamiento y la colaboración entre pares. Asimismo, los hallazgos señalan aspectos que pueden enriquecer las propuestas educativas basadas en la resolución de problemas desde la cultura maker.

Abstract This article contributes to understanding the value of incorporating maker culture into in non-formal primary education contexts. To this end, it analyzes the experience of maker workshops implemented during the 2025 summer camp in the Municipality of Vicente López (Province of Buenos Aires, Argentina). The main objective of the research was to examine how the implementation of these workshops contributes to the development of cognitive, socio-emotional, and technical skills. These skills were assessed through the performance of children between 7 and 10 years of age in abilities related to problem solving, autonomy, and motivation during the workshops. This is an evaluative research study with a mixed-methods design, combining quantitative and qualitative techniques, such as rubrics, self-administered surveys, semi-structured interviews, and non-participant observation. The results highlight the opportunities that maker workshops offer for the comprehensive development of learning skills, especially when the environment promotes peer support and collaboration. The findings also point to aspects that may enrich educational proposals centered on problem solving within the maker culture.

Resumo O artigo visa contribuir para a compreensão do valor da incorporação da cultura maker em contextos informais de educação primária. Para tanto, analisa a experiência de oficinas maker implementadas durante o programa de verão de 2025 no município de Vicente López (Província de Buenos Aires, Argentina). O principal objetivo da pesquisa foi examinar como a implementação dessas oficinas contribui para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, socioemocionais e técnicas. Essas habilidades foram observadas a partir do desempenho de capacidades vinculadas com a resolução de problemas, a autonomia e a motivação de crianças de 7 a 10 anos durante as oficinas. Esta pesquisa avaliativa emprega uma metodologia mista, combinando técnicas quantitativas e qualitativas, como rubricas de avaliação, questionários autoaplicáveis, entrevistas semiestruturadas e observação não participante. Os resultados demonstram as oportunidades que as oficinas maker oferecem para o desenvolvimento integral de habilidades de aprendizagem, que são potencializadas quando o ambiente promove o apoio e a colaboração entre pares. Além disso, as descobertas apontam aspectos que podem enriquecer propostas educacionais baseadas na resolução de problemas a partir da cultura maker.

Rendimiento escolar, pruebas de admisión e ingreso de mujeres a ingeniería

Resumen La masiva admisión de mujeres al espacio universitario en las últimas décadas constituye uno de los fenómenos más trascendentales de los sistemas educativos latinoamericanos; no obstante, esta participación ha estado segmentada en razón del área de conocimiento, especialmente en lo que refiere a las disciplinas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés), las que concentran una significativa menor proporción de estudiantes mujeres. Enfocado específicamente en Chile y en el área de Ingeniería, este artículo explora las brechas de género en el ingreso a ingeniería analizando matrícula, desempeño escolar y pruebas de selección universitaria de 58.370 postulantes a 490 programas universitarios. Mediante técnicas estadístico-inferenciales se evidencia que, aunque las mujeres muestran mejoría en los índices, su proporción de postulación y matrícula sigue siendo significativamente menor que la de los hombres. A pesar de tener mejores trayectorias escolares, obtienen puntajes más bajos en las pruebas de admisión de matemáticas. Aunque estas disparidades persisten incluso al controlar los niveles de desempeño escolar, las mujeres pueden ingresar con puntajes ponderados más altos que los hombres gracias al algoritmo de admisión universitaria. Aunque el rendimiento en matemáticas no es determinante en la elección de ingeniería, el mejor desempeño escolar de las mujeres explicaría su trayectoria académica superior.

Abstract The massive admission of women to universities in recent decades is one of the most significant phenomena in Latin American education systems. However, this participation has been segmented by field of study, especially in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) disciplines, which have a significantly lower proportion of female students. Focusing specifically on Chile and the field of engineering, this article explores gender gaps in engineering admissions by analyzing enrollment, academic performance, and university entrance exam scores of 58,370 applicants to 490 university programs. Using statistical inference techniques, it shows that although women are improving their scores, their proportion of applications and enrollment remains significantly lower than that of men. Despite having better academic trajectories, they obtain lower scores on mathematics admission tests. Although these disparities persist even when controlling for academic performance levels, women can enter with higher weighted scores than men thanks to the university admission algorithm. Although mathematics performance is not a determining factor in choosing engineering, women's better academic performance would explain their superior academic trajectory.

Resumo A admissão massiva de mulheres no espaço universitário nas últimas décadas constitui um dos fenômenos mais transcendentais dos sistemas educativos latino-americanos; no entanto, essa participação tem sido segmentada em função da área de conhecimento, especialmente no que se refere às disciplinas de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática (STEM, na sigla em inglês), que concentram uma proporção significativamente menor de estudantes mulheres. Com foco específico no Chile e na área de Engenharia, este artigo explora as lacunas de gênero no ingresso à carreira, analisando matrículas, desempenho escolar e provas de seleção universitária de 58.370 candidatos a 490 programas universitários. Por meio de técnicas estatísticas inferenciais, fica evidente que, embora as mulheres apresentem melhoria nos índices, sua proporção de inscrição e matrícula continua sendo significativamente menor do que a dos homens. Apesar de terem melhores trajetórias escolares, elas obtêm pontuações mais baixas nas provas de admissão de matemática. Essas disparidades persistem mesmo quando se controlam os níveis de desempenho escolar. Ainda assim, as mulheres podem ingressar com pontuações ponderadas mais altas do que os homens em função do algoritmo de admissão universitária. Embora o desempenho em matemática não seja determinante na escolha da engenharia, o melhor desempenho escolar das mulheres explicaria sua trajetória acadêmica superior.

Creencias sobre el aprendizaje del inglés entre estudiantes de Pedagogía y Traductología

Resumen Las creencias se basan en ideas construidas por los individuos a partir de sus experiencias y a la interacción con su entorno, que podrían condicionar tanto los procesos académicos como profesionales. Este estudio buscó identificar y comparar las creencias sobre la adquisición del inglés de estudiantes pertenecientes a dos programas de pregrado, en los que el aprendizaje del inglés como lengua extranjera es central: Pedagogía en inglés y Traducción e Interpretación inglés-español. Para ello, se empleó un método cuantitativo y descriptivo, con la participación de 137 estudiantes de dos universidades chilenas. Se utilizó una versión adaptada del instrumento BALLI (Beliefs about Language Learning Inventory), compuesto por cinco dimensiones: aptitud para las lenguas extranjeras, la dificultad del aprendizaje de un idioma extranjero, la naturaleza del aprendizaje de un idioma, las estrategias de aprendizaje y comunicación y motivaciones y expectativas. Los resultados evidencian similitudes, como la importancia que los estudiantes otorgan a la práctica y a la confianza en el aprendizaje, pero también diferencias clave relacionadas con la dificultad percibida de habilidades específicas del inglés y el valor atribuido al aprendizaje de la cultura. Esta investigación contribuye al desarrollo de enfoques multidisciplinarios que faciliten una experiencia de aprendizaje del inglés más efectiva y con mayor apoyo en estos campos profesionales.

Abstract Beliefs are based on ideas that individuals construct through their experiences and interactions with the environment, and these can influence both academic and professional processes. This study sought to identify and compare the beliefs regarding English language acquisition of students from two different undergraduate programs in which learners focus on the study of English as a foreign language (EFL): English Pedagogy and English-Spanish Translation and Interpretation. This involved a quantitative, descriptive method with 137 students from two Chilean universities. An adapted version of the BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory) instrument across five dimensions was utilized: foreign language aptitude; the difficulty of language learning; the nature of language learning; learning and communication strategies; and motivation and expectations. The results highlight similarities-such as the importance of practice and confidence in learning-but also key differences related to the perceived difficulty of specific English skills and the value placed on learning culture. This research informs the development of multidisciplinary approaches that facilitate a more supportive and effective English learning experience in these professional fields.

Resumo As crenças baseiam-se em ideias construídas pelos indivíduos a partir de suas experiências e da interação com seu entorno, que poderiam condicionar tanto os processos acadêmicos como os profissionais. Este estudo procurou identificar e comparar as crenças sobre a aquisição do inglês de estudantes de dois cursos de graduação nos quais a aprendizagem desse idioma como língua estrangeira é central: Ensino em inglês e Tradução e Interpretação inglês-espanhol. Para isso, empregou-se um método quantitativo e descritivo, com a participação de 137 estudantes de duas universidades chilenas. Utilizou-se uma versão adaptada do instrumento BALLI (Beliefs about Language Learning Inventory), composto por cinco dimensões: aptidão para línguas estrangeiras, dificuldade da aprendizagem de um idioma estrangeiro, natureza do processo de aprendizagem, estratégias de aprendizagem e comunicação e motivações e expectativas. Os resultados evidenciam tanto convergências, como a importância que os estudantes atribuem à prática e à confiança na aprendizagem, quanto diferenças importantes relacionadas com a dificuldade percebida de habilidades específicas do inglês e ao valor atribuído à aprendizagem da cultura. Esta pesquisa contribui para o desenvolvimento de abordagens multidisciplinares que facilitam uma experiência de aprendizagem do inglês mais efetiva e com mais apoio nestas áreas profissionais.