Páginas de Educación

La evaluación docente en la universidad: ¿herramienta al servicio de la mejora o del control?

Teorías subjetivas sobre violencia y convivencia escolar en editoriales de diarios chilenos pospandemia

Resumen: Tras más de 200 días de clases remotas en Chile, en el retorno a la presencialidad post-COVID-19 hubo la percepción de un aumento de agresiones verbales y físicas en establecimientos educativos, que afectaron la convivencia escolar (CE). Se presentó, a su vez, un aumento de denuncias por violencia escolar (VE), situación que fue ampliamente divulgada por la prensa. En ella, las editoriales actúan como discursos públicos que pueden poseer un fuerte peso explicativo sobre temas de contingencia nacional. El objetivo de este artículo es reconstruir las teorías subjetivas (TS) en editoriales de dos diarios de circulación nacional en 2022. Es un estudio cualitativo que utiliza procedimientos de la teoría fundamentada en dos etapas: codificación abierta y axial. Los resultados muestran que los diarios describen a la pandemia como causa y condición principal de las dificultades de CE y VE. Las editoriales atribuyen las causas de la VE a los efectos de la pandemia en los niños, niñas y adolescentes, así como a la carencia de regulación disciplinar de los establecimientos. Las soluciones que proponen son adultocéntricas y están basadas principalmente en la implementación de políticas institucionales

Abstract: After more than 200 days of remote learning in Chile, the return to in-person classes after COVID-19 was marked by verbal and physical aggression in educational establishments, which affected school climate (SC). Reports of school violence (SV) increased, a phenomenon widely covered by the press. Editorials, as opinion journalism, constitute public discourses that can exert significant explanatory influence on issues of national relevance. This article aims to reconstruct the subjective theories (ST) present in editorials from two national newspapers published in 2022. This qualitative study applies grounded theory procedures in two stages: open coding and axial coding. The results show that the newspapers portray the pandemic as the primary cause and contextual condition underlying the difficulties related to SC and SV. The editorials attribute the causes of SV to the pandemic’s effects on children and adolescents, as well as to the lack of disciplinary regulation within schools. The proposed solutions are adult-centered and rely mainly on the implementation of institutional policies

Resumo: Após mais de 200 dias de aulas remotas no Chile, no retorno à presencialidade pós-COVID-19, percebeu-se um aumento de agressões verbais e físicas em estabelecimentos educativos, que afetaram a convivência escolar (CE). Apresentou-se, por sua vez, um aumento de denúncias por violência escolar (VE), situação que foi amplamente divulgada pela imprensa. Nela, os editoriais atuam como discursos públicos que podem ter um forte peso explicativo sobre temas de contingência nacional. O objetivo deste artigo é reconstruir as teorias subjetivas (TS) em editoriais de dois jornais de circulação nacional em 2022. Trata-se de um estudo qualitativo que utiliza procedimentos da teoria fundamentada em duas etapas: codificação aberta e axial. Os resultados mostram que os jornais descrevem a pandemia como causa e condição principal das dificuldades de CE e VE. Os editoriais atribuem as causas da VE aos efeitos da pandemia em crianças e adolescentes, assim como à carência de regulação disciplinar dos estabelecimentos. As soluções que propõem são adultocêntricas e baseadas principalmente na implementação de políticas institucionais

Relación entre atribuciones causales y rendimiento académico: revisión sistemática siguiendo criterios PRISMA

Resumen: El rendimiento académico está influido por factores psicosociales y motivacionales, entre los cuales las atribuciones causales resultan centrales para comprender cómo los estudiantes explican logros y fracasos. Esta revisión sistemática analizó la relación entre atribuciones causales y desempeño académico considerando variables mediadoras y moderadoras, así como distintos niveles educativos. El estudio se realizó bajo las directrices PRISMA, con una búsqueda en Web of Science (n = 183), Scopus (n = 208) y SciELO (n = 40), se identificaron 431 registros. Tras eliminar duplicados y aplicar criterios de selección mediante Rayyan, se incluyeron 27 estudios con 17.752 participantes, desde educación básica hasta superior. Los resultados muestran que un locus de control interno y atribuciones centradas en el esfuerzo y la capacidad se asocian con mayor rendimiento, motivación, autoeficacia y resiliencia; mientras que las atribuciones externas -como la suerte, la dificultad de la tarea o la responsabilidad de otros- se vinculan con bajo desempeño y mayor riesgo de abandono escolar. Se observaron diferencias de género: las mujeres presentan mayor control interno y resiliencia; mientras que los varones atribuyen sus logros principalmente al esfuerzo y la calidad docente. Además, variables mediadoras -como autoeficacia, autoconcepto académico, resiliencia y estrategias de autorregulación- y moderadoras -como género, edad, modalidad de estudio y contexto de vulnerabilidad- inciden de forma significativa en esta relación. En conclusión, los hallazgos evidencian la necesidad de promover intervenciones psicoeducativas que favorezcan estilos atribucionales internos y adaptativos, especialmente en estudiantes en situación de vulnerabilidad o con necesidades educativas especiales

Abstract: Academic performance is influenced by psychosocial and motivational factors, among which causal attributions are central to understanding how students explain successes and failures. This systematic review examined the relationship between causal attributions and academic performance, taking into account mediating and moderating variables, as well as different educational levels. The study was conducted following PRISMA guidelines, with searches in Web of Science (n = 183), Scopus (n = 208), and SciELO (n = 40), yielding 431 records. After removing duplicates and applying selection criteria using Rayyan, 27 studies including 17,752 participants, across primary to higher education levels, were retained. Results indicate that an internal locus of control and attributions focused on effort and ability are associated with higher performance, motivation, self-efficacy, and resilience, whereas external attributions-such as luck, task difficulty, or others’ responsibility-are linked to lower performance and an increased risk of school dropout. Gender differences were observed: women exhibited greater internal control and resilience, while men attributed their achievements primarily to effort and teaching quality. Additionally, mediating variables such as self-efficacy, academic self-concept, resilience, and self-regulation strategies, and moderating variables such as gender, age, mode of study, and contexts of vulnerability, significantly influence this relationship. In conclusion, the findings highlight the need to promote psychoeducational interventions that foster internal and adaptive attributional styles, particularly for students in vulnerable situations or with special educational needs

Resumo: O desempenho acadêmico é influenciado por fatores psicossociais e motivacionais, entre os quais as atribuições causais são centrais para compreender como os estudantes explicam êxitos e fracassos. Esta revisão sistemática examinou a relação entre atribuições causais e desempenho acadêmico, considerando variáveis mediadoras e moderadoras, assim como diferentes níveis educacionais. O estudo foi realizado sob as diretrizes PRISMA, com buscas no Web of Science (n = 183), Scopus (n = 208) e SciELO (n = 40), resultando em 431 registros. Após a eliminação de duplicados e a aplicação de critérios de seleção por meio do programa Rayyan, foram incluídos 27 estudos com 17.752 participantes, do ensino básico ao superior. Os resultados indicam que um locus de controle interno e atribuições centradas no esforço e na capacidade associam-se a melhor desempenho, motivação, autoeficácia e resiliência; enquanto as atribuições externas -como a sorte, a dificuldade da tarefa ou a responsabilidade de outros- vinculam-se a baixo desempenho e maior risco de abandono escolar. Observaram-se diferenças de gênero: as mulheres apresentam maior controle interno e resiliência; enquanto os homens atribuem seus êxitos principalmente ao esforço e à qualidade docente. Além disso, variáveis mediadoras -como autoeficácia, autoconceito acadêmico, resiliência e estratégias de autorregulação- e moderadoras -como gênero, idade, modalidade de estudo e contexto de vulnerabilidade- influenciam de forma significativa nessa relação. Em conclusão, os resultados evidenciam a necessidade de promover intervenções psicoeducativas que favoreçam estilos atribucionais internos e adaptativos, especialmente em estudantes em situação de vulnerabilidade ou com necessidades educacionais especiais

El bienestar del profesorado de educación superior: una revisión sistemática

Resumen: El bienestar en la educación ha adquirido relevancia en los últimos años, especialmente por su impacto en la calidad de los sistemas educativos. En el contexto de la educación superior, el bienestar del profesorado ha recibido menor atención en comparación con el bienestar docente de niveles educativos previos. Este estudio tiene como propósito identificar los aspectos del bienestar del profesorado universitario más abordados en la literatura científica, así como los factores que lo promueven o inhiben. Se presenta una revisión sistemática con base en la guía PRISMA, en las bases de datos Scopus, WoS, SciELO y Dialnet. Se incluyeron artículos publicados entre 2015 y 2025, en inglés, español y portugués. Después de aplicar criterios de inclusión y exclusión, se analizaron 23 artículos. En general, los estudios se centran en el profesorado sin especificar su función, a excepción de algunos que abordan la función docente e investigadora, sin considerar la de gestión o extensión. Los resultados evidencian que la función docente, el bienestar mental y las condiciones laborales son las áreas más exploradas. Entre los factores promotores destacan la satisfacción, el compromiso laboral y el bienestar psicológico; entre los inhibidores, el estrés, agotamiento, sobrecarga y dificultades sociales. Se destaca la necesidad de profundizar en el bienestar del profesorado universitario desde una perspectiva específica e integral, considerando la complejidad de su perfil. Los hallazgos orientan futuras investigaciones y aportan luz al desarrollo de políticas institucionales que promuevan entornos laborales saludables en la educación superior

Abstract: Well-being in education has gained relevance in recent years, particularly due to its impact on the quality of educational systems. In the context of higher education, faculty well-being has received less attention compared to teacher well-being at earlier levels of education. This study aims to identify the aspects of university faculty well-being most frequently addressed in the scientific literature, as well as the factors that promote or inhibit it. A systematic review based on PRISMA guidelines was conducted using the Scopus, Web of Science, SciELO, and Dialnet databases. Articles published between 2015 and 2025 in English, Spanish, and Portuguese were included. After applying inclusion and exclusion criteria, 23 articles were analyzed. In general, the studies focus on faculty without specifying their role, except for some that address teaching and research functions, without considering administrative or outreach responsibilities. The results show that teaching activities, mental well-being, and working conditions are the most explored areas. Promoting factors include satisfaction, work engagement, and psychological well-being, whereas inhibiting factors include stress, burnout, work overload, and social difficulties. The findings highlight the need for further research on university faculty well-being from a specific and comprehensive perspective, considering the complexity of their professional profile. These results inform future research and contribute to the development of institutional policies aimed at promoting healthy work environments in higher education

Resumo: O bem-estar na educação ganhou relevância nos últimos anos, especialmente por seu impacto na qualidade dos sistemas educacionais. No contexto do ensino superior, o bem-estar do corpo docente tem recebido menos atenção em comparação com o bem-estar dos professores dos níveis de ensino anteriores. Este estudo tem como propósito identificar os aspectos do bem-estar do professorado universitário mais abordados na literatura científica, bem como os fatores que o promovem ou inibem. Apresenta-se uma revisão sistemática com base no guia PRISMA, nas bases de dados Scopus, WoS, SciELO e Dialnet. Foram incluídos artigos publicados entre 2015 e 2025, em inglês, espanhol e português. Após a aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, foram analisados 23 artigos. Em geral, os estudos centram-se no professorado sem especificar sua função, com exceção de alguns que abordam a função docente e investigadora, sem considerar a de gestão ou extensão. Os resultados evidenciam que a função docente, o bem-estar mental e as condições de trabalho são as áreas mais exploradas. Entre os fatores promotores, destacam-se a satisfação, o compromisso profissional e o bem-estar psicológico; entre os inibidores, o estresse, o esgotamento, a sobrecarga e as dificuldades sociais. Destaca-se a necessidade de aprofundar o estudo do bem-estar do professorado universitário a partir de uma perspectiva específica e integral, considerando a complexidade de seu perfil. Os achados orientam pesquisas futuras e lançam luz sobre o desenvolvimento de políticas institucionais que promovam ambientes de trabalho saudáveis no ensino superior

Satisfacción con la vida, habilidades sociales y clima escolar al final de la educación básica

Resumo: A evasão e o abandono escolar nos anos finais do Ensino Fundamental permanecem como desafios relevantes no Brasil, influenciados por aspectos pessoais, contextuais e socioeconômicos que comprometem o engajamento dos estudantes. Nessa etapa, a satisfação com a vida configura-se como um fator de proteção frente ao fracasso escolar. Contudo, esse período da trajetória escolar tem sido pouco explorado em pesquisas. Este estudo teve como objetivo investigar fatores associados à satisfação com a vida de estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, examinando o efeito das habilidades sociais e do clima escolar sobre esse indicador de bem-estar. Adicionalmente, procurou-se comparar os níveis de satisfação com a vida segundo o sexo e a experiência de reprovação escolar, a fim de identificar possíveis desigualdades em suas trajetórias escolares e socioemocionais. Participaram 659 alunos, (idades entre 10 e 18 anos), de ambos os sexos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas do Estado do Rio de Janeiro. Os instrumentos utilizados foram: Escala Global de Satisfação de Vida para Adolescentes; Delaware School Climate; Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes; Questionário sociodemográfico. Os resultados indicaram que meninos apresentam maiores níveis de satisfação com a vida. Na análise de regressão, 24 % da variabilidade da satisfação com a vida foi explicada pelas variáveis sexo (menino), autocontrole, empatia, relação professor-aluno, respeito pela diversidade, engajamento estudantil, ausência de vitimização por bullying e assertividade. Essas informações podem ser utilizadas em intervenção preventivas na promoção de saúde mental de alunos, pais e professores ao final do Ensino Fundamental

Resumen: La deserción y el abandono escolar en los últimos años de la educación básica siguen siendo desafíos relevantes en Brasil, influenciados por factores personales, contextuales y socioeconómicos que afectan el compromiso estudiantil. En esta etapa, la satisfacción con la vida constituye un factor protector frente al fracaso escolar, aunque ha sido poco explorada en la investigación. Este estudio tuvo como objetivo analizar los factores asociados a la satisfacción con la vida de estudiantes de los últimos años de la educación básica, examinando el efecto de las habilidades sociales y del clima escolar sobre este indicador de bienestar. Asimismo, se compararon los niveles de satisfacción con la vida según el sexo y la experiencia de repetición escolar. Participaron 659 estudiantes de ambos sexos, de 10 a 18 años, que cursaban del sexto al noveno año en ocho escuelas públicas del estado de Río de Janeiro. Se aplicaron la Escala Global de Satisfacción con la Vida para Adolescentes, el Delaware School Climate, el Inventario de Habilidades Sociales para Adolescentes y un cuestionario sociodemográfico. Los resultados mostraron que los varones presentaron mayores niveles de satisfacción con la vida. En el análisis de regresión, el 24 % de la varianza fue explicada por las variables sexo (varón), autocontrol, empatía, relación profesor-alumno, respeto por la diversidad, compromiso estudiantil, ausencia de victimización por acoso escolar y asertividad. Los hallazgos aportan evidencias útiles para programas de prevención y promoción de la salud mental de estudiantes, familias y docentes.

Abstract: School dropout and disengagement in the final years of elementary education remain significant challenges in Brazil, influenced by personal, contextual, and socioeconomic factors that affect student engagement. During this stage, life satisfaction emerges as a protective factor against school failure; however, it has received limited attention in the literature. This study aimed to investigate factors associated with life satisfaction among students in the final years of elementary education, examining the effects of social skills and school climate on this indicator of well-being. Additionally, it sought to compare life satisfaction levels according to sex and grade retention experience, in order to identify potential inequalities in students’ academic and socioemotional trajectories. Participants were 659 students (aged 10 to 18 years), of both sexes, enrolled from 6th to 9th grade in public schools in the state of Rio de Janeiro. The instruments used were the Global Life Satisfaction Scale for Adolescents, the Delaware School Climate Survey, the Social Skills Inventory for Adolescents, and a sociodemographic questionnaire. Results indicated that boys showed higher levels of life satisfaction. In the regression analysis, 24 % of the variance in life satisfaction was explained by the variables sex (male), self-control, empathy, teacher-student relationship, respect for diversity, student engagement, lack of bullying victimization, and assertiveness. These findings provide evidence to support preventive interventions and mental health promotion efforts targeting students, families, and teachers in the final years of elementary education

¿Cómo evalúan los maestros en formación de educación física? El caso de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia

Resumen: La formación inicial del profesorado es un escenario clave para consolidar o transformar las tradiciones educativas que sustentan las prácticas de enseñanza. Un aspecto determinante en la formación de futuros maestros es la evaluación, concebida como un componente didáctico con un alto valor formativo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, las prácticas tradicionales han privilegiado la calificación sobre su función pedagógica. Este estudio tuvo como objetivo analizar la acción evaluativa que llevan a cabo los futuros maestros de educación física en sus prácticas pedagógicas. Se trata de una investigación de enfoque cualitativo, específicamente un estudio de caso, en el que participaron doce estudiantes de la Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Antioquia (Colombia). La recolección de datos se realizó mediante entrevistas semiestructuradas, y el análisis se llevó a cabo con el software Atlas.ti.25. Los hallazgos revelan que los participantes reconocen la evaluación como una gran oportunidad para mejorar su desempeño docente a través de las voces de sus estudiantes y su propia autoreflexión. Por otro lado, la heteroevaluación sigue haciendo presencia de manera determinante en la acción evaluativa del futuro maestro, son ellos quienes definen qué y cómo evaluar y, en consecuencia, calificar. Los resultados evidencian un intento de transición de la evaluación tradicional, centrada en el docente, hacia prácticas más formativas, como la autoevaluación, la coevaluación y los contenidos actitudinales, pero falta mayor desarrollo para consolidarse como un paradigma alternativo en los futuros educadores físicos

Abstract: Initial teacher education is a key setting for consolidating or transforming the educational traditions that underpin teaching practices. A crucial component in the preparation of future teachers is assessment, understood as a pedagogical element with significant formative value within the teaching-learning process. However, traditional practices have tended to prioritize grading over its pedagogical function. This study aimed to analyze the assessment practices carried out by preservice physical education teachers during their pedagogical training. It adopts a qualitative approach, specifically a case study, involving twelve undergraduate students enrolled in the Physical Education program at the University of Antioquia (Colombia). Data were collected through semi-structured interviews and analyzed using Atlas.ti.25. The findings indicate that participants recognize assessment as a valuable opportunity to improve their teaching performance through student feedback and self-reflection. However, teacher-directed assessment continues to play a decisive role, as preservice teachers themselves determine what and how to assess and, consequently, how to assign grades. The results suggest an ongoing shift from traditional, teacher-centered assessment toward more formative approaches, including self-assessment, peer assessment, and the evaluation of attitudinal learning outcomes. Nevertheless, further development is required to consolidate these practices as an alternative paradigm in the education of future physical education teachers

Resumo: A formação inicial do professorado é um cenário chave para consolidar ou transformar as tradições educativas que sustentam as práticas de ensino. Um aspecto determinante na formação de futuros professores é a avaliação, concebida como um componente didático com um alto valor formativo dentro do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, as práticas tradicionais têm privilegiado a nota em detrimento da sua função pedagógica. Este estudo teve como objetivo analisar a ação avaliativa que realizam os futuros professores de educação física nas suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa de enfoque qualitativo, especificamente um estudo de caso, no qual participaram doze estudantes da Licenciatura em Educação Física da Universidade de Antioquia (Colômbia). A coleta de dados se realizou mediante entrevistas semiestruturadas, e a análise foi realizada com o software Atlas.ti.25. Os achados revelam que os participantes reconhecem a avaliação como uma grande oportunidade para melhorar seu desempenho docente por meio das vozes de seus estudantes e sua própria autorreflexão. Por outro lado, a heteroavaliação continua tendo presença determinante na ação avaliativa do futuro professor, são eles quem definem o quê e como avaliar e, em consequência, definem a nota. Os resultados evidenciam uma tentativa de transição da avaliação tradicional, centrada no docente, para práticas mais formativas, como a autoavaliação, a coavaliação e os conteúdos atitudinais, mas falta maior desenvolvimento para consolidar-se como um paradigma alternativo para futuros educadores físicos

El herbario como herramienta didáctica para el aprendizaje integral de la botánica en Educación Superior: un enfoque en Ingeniería Agronómica

Resumen: El herbario, recurso didáctico clave en Botánica, integra teoría y práctica en la formación de ingenieros agrónomos. Este estudio analiza su contribución al aprendizaje de familias vegetales, categorías económicas, estatus nativo/exótico y caracteres diagnósticos en Botánica Sistemática Agrícola. La investigación, de enfoque cualitativo y diseño exploratorio, combinó el análisis de 91 herbarios estudiantiles, cuestionarios con escala Likert, entrevistas a docentes y discusiones en foros virtuales. Los resultados indicaron que el 59 % de las especies pertenecían a familias agronómicas (Poáceas, Asteráceas, Fabáceas), el 50 % eran malezas y el 75 % exóticas, lo que revela un sesgo hacia especies introducidas. Los errores frecuentes incluyeron omisión de nombres científicos (34 %) y caracteres diagnósticos (34 %). Sin embargo, el 90 % de los estudiantes destacó que el herbario mejoró su capacidad para identificar rasgos vegetativos/reproductivos. El estudio resalta su valor como puente entre la teoría y las demandas del sector agropecuario; por ello se propone su integración en proyectos de ciencia ciudadana para promover la conservación de la biodiversidad local

Abstract: The herbarium, a key teaching resource in botany, integrates theory and practice in the training of agronomy engineers. This qualitative, exploratory study analyzes its contribution to learning plant families, economic categories, native/exotic status, and diagnostic characters in agricultural systematic botany. The study combined the analysis of 91 student herbarium collections, Likert-scale questionnaires, interviews with instructors, and discussions in online forums. The results indicated that 59 % of the species belonged to agronomic families (Poaceae, Asteraceae, Fabaceae), 50 % were weeds, and 75 % were exotic, revealing a bias toward non-native species. Frequent errors included omission of scientific names (34 %) and diagnostic characters (34 %). However, 90 % of students emphasized that the herbarium enhanced their ability to identify vegetative and reproductive traits. The study underscores its value as a bridge between theory and the needs of the agricultural sector and proposes its integration into citizen science projects to promote local biodiversity conservation

Resumo: O herbário, recurso didático chave em Botânica, integra teoria e prática na formação de engenheiros agrônomos. Este estudo analisa sua contribuição para a aprendizagem de famílias vegetais, categorias econômicas, status nativo/exótico e caracteres diagnósticos em botânica sistemática agrícola. A pesquisa, de enfoque qualitativo e delineamento exploratório, combinou a análise de 91 herbários estudantis, questionários com escala Likert, entrevistas com docentes e discussões em fóruns virtuais. Os resultados indicaram que 59 % das espécies pertenciam a famílias agronômicas (poáceas, asteráceas e fabáceas), 50 % eram plantas daninhas e 75 % exóticas, o que revela um viés em direção a espécies introduzidas. Os erros frequentes incluíram omissão de nomes científicos (34 %) e de caracteres diagnósticos (34 %). No entanto, 90% dos estudantes destacaram que o herbário melhorou sua capacidade de identificar traços vegetativos/reprodutivos. O estudo ressalta seu valor como ponte entre a teoria e as demandas do setor agropecuário; por isso, propõe-se sua integração em projetos de ciência cidadã para promover a conservação da biodiversidade local

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) para la enseñanza de un curso de Literatura: lecciones de una experiencia pedagógica en un colegio público en Bogotá, Colombia

Resumen: El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología educativa orientada a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diseño de proyectos escolares. Una de las premisas de esta metodología es que los estudiantes logran cultivar habilidades cognitivas y socioemocionales importantes para el aprendizaje cuando se enfrentan a retos contextualizados a sus realidades cotidianas. En ese sentido, el ABP constituye una metodología innovadora para despertar la curiosidad y el gusto genuino por aprender. El objetivo de este artículo es presentar una experiencia pedagógica realizada en un colegio público en Bogotá (Colombia), donde se implementó el ABP para la enseñanza de un curso de Literatura. Esta práctica se llevó a cabo con una población de 35 estudiantes de último grado de secundaria. La implementación constó de 15 semanas de sesiones en el aula, precedidas por dos meses dedicados a la adaptación curricular a las necesidades del colegio, la capacitación docente y el ajuste del proyecto final. A través del ABP, los estudiantes crearon una radionovela para narrar historias de terror y misterio construidas a partir de sus contextos locales. Se destacan dos resultados importantes: i) alto compromiso por parte de los estudiantes en la realización del proyecto, ii) desarrollo de habilidades como el pensamiento creativo y el trabajo en equipo. Los líderes educativos interesados en innovar sus prácticas de enseñanza pueden replicar lo aprendido de esta experiencia y usar el ABP como un instrumento para fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales entre sus estudiantes

Abstract: Project-Based Learning (PBL) is an educational methodology aimed at strengthening teaching and learning processes through the design of school-based projects. One of its core premises is that students develop important cognitive and socioemotional skills when they engage with challenges contextualized to their everyday realities. In this sense, PBL represents an innovative approach to fostering curiosity and a genuine interest in learning. The aim of this article is to present a pedagogical experience conducted in a public school in Bogotá, Colombia, where PBL was implemented in the teaching of a literature course. The experience involved 35 final-year high school students. The implementation consisted of 15 weeks of classroom sessions, preceded by two months devoted to curricular adaptation to the school’s needs, teacher training, and refinement of the final project. Through PBL, students created a radio drama to narrate horror and mystery stories grounded in their local contexts. Two key findings emerged: (i) high levels of student engagement in the project, and (ii) the development of skills such as creative thinking and teamwork. Educational leaders interested in innovating their teaching practices can draw on the lessons from this experience and use PBL as a tool to strengthen the development of cognitive and socioemotional skills among their students

Resumo: A aprendizagem baseada em projetos (ABP) é uma metodologia educativa orientada a fortalecer os processos de ensino e aprendizagem mediante a elaboração de projetos escolares. Uma das premissas dessa metodologia é que os estudantes conseguem cultivar habilidades cognitivas e socioemocionais importantes para a aprendizagem quando se deparam com desafios contextualizados às suas realidades cotidianas. Nesse sentido, a ABP constitui uma metodologia inovadora para despertar a curiosidade e o gosto genuíno por aprender. O objetivo deste artigo é apresentar uma experiência pedagógica realizada em uma escola pública em Bogotá (Colômbia), onde a ABP foi implementada no ensino de um curso de Literatura. Essa prática foi desenvolvida com uma população de 35 estudantes do último ano do ensino médio. A implementação consistiu em 15 semanas de sessões em sala de aula, precedidas por dois meses dedicados à adaptação curricular às necessidades da escola, à formação docente e ao ajuste do projeto final. Por meio da ABP, os estudantes criaram uma radionovela para narrar histórias de terror e mistério construídas a partir de seus contextos locais. Destacam-se dois resultados importantes: i) alto engajamento por parte dos estudantes na realização do projeto; ii) desenvolvimento de habilidades como pensamento criativo e trabalho em equipe. Os líderes educacionais interessados em inovar suas práticas de ensino podem replicar o aprendido nessa experiência e utilizar a ABP como um instrumento para fortalecer o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais entre seus estudantes

Evaluar lo in-visible de la gamificación y el juego digital en tiempos de desinformación: Convergencias entre lo humano y la IA en validación inicial

Resumen: Para afrontar el desorden informativo, han surgido estrategias de resiliencia social como el juego y la gamificación digital. Sin embargo, el abordaje de la desinformación, sus mecánicas y mediaciones no son neutras, sino que poseen representaciones invisibilizadas durante la implementación. Objetivo: Diseñar y valorar preliminarmente un instrumento destinado a evaluar las representaciones presentes en las experiencias de gamificación y juego digital utilizadas como estrategia frente a la desinformación. Metodología: Se corresponde con una investigación de tipo descriptivo-exploratoria, con un enfoque cualitativo-cuantitativo, dividida en dos etapas: la etapa básica y la etapa de pilotaje con inteligencias artificiales (ChatGPT, Gemini, Copilot, Leo y DeepSeek). Resultados: Se logró diseñar y realizar una validación inicial del instrumento, obteniendo un alto porcentaje de acuerdo e índice de Holsti (0.9) en la primera etapa. En la segunda etapa, un acuerdo moderado (0.577), acorde con los índices calculados, así como la presencia de acuerdos bajos (23 %), medios (33 %) y altos (44 %) en la evaluación de los ítems. Conclusión: El instrumento logró obtener un nivel moderado de validación inicial con posibilidad de mejora en el 56 % de los ítems. Sin embargo, al mejorar el acuerdo, es posible que la falta de variabilidad en las respuestas de los evaluadores genere dificultades relacionadas con el cálculo de índices y coeficientes utilizados en psicometría educativa. En cuanto al uso de inteligencia artificial, se encuentran, entre otras limitaciones, las relacionadas con la inestabilidad de respuesta, problemas de memoria y dificultades en el tratamiento de datos, que pueden afectar su uso en investigación.

Abstract: In response to information disorder, social resilience strategies such as gaming and digital gamification have emerged. However, approaches to disinformation-along with their underlying mechanics and mediations-are not neutral; rather, they involve representations that often remain invisible during implementation. Objective: Design and conduct a preliminary validation of an instrument intended to assess the representations embedded in gamification and digital gaming experiences used as strategies against disinformation. Methodology: The study follows a descriptive-exploratory design with a mixed-methods approach, structured in two stages: an initial development stage and a pilot stage involving artificial intelligence systems (ChatGPT, Gemini, Copilot, Leo, and DeepSeek). Results: The instrument was successfully designed and underwent initial validation, yielding a high level of agreement and a strong Holsti index (0.9) in the first stage. In the second stage, a moderate level of agreement (0.577) was observed, consistent with the calculated indices, along with a distribution of low (23 %), medium (33 %), and high (44 %) agreement across item evaluations. Conclusion: The instrument achieved a moderate level of initial validation, with 56 % of the items showing potential for improvement. However, increasing agreement may reduce response variability among evaluators, potentially leading to challenges in the calculation of indices and coefficients commonly used in educational psychometrics. Regarding the use of artificial intelligence, several limitations were identified, including response instability, memory constraints, and difficulties in data processing, all of which may affect its applicability in research contexts

Resumo: Para enfrentar a desordem informativa, surgiram estratégias de resiliência social como o jogo e a gamificação digital. No entanto, a abordagem à desinformação, suas mecânicas e mediações não são neutras, mas sim têm representações invisibilizadas durante a implementação. Objetivo: Desenhar e validar preliminarmente um instrumento destinado a avaliar as representações presentes nas experiências de gamificação e jogo digital utilizadas como estratégia frente à desinformação. Metodologia: Corresponde a uma pesquisa do tipo descritiva-exploratória, com abordagem qualitativa-quantitativa, dividida em duas etapas: a etapa básica e a etapa piloto com inteligências artificiais (ChatGPT, Gemini, Copilot, Leo e DeepSeek). Resultados: Foi possível desenhar e realizar uma validação inicial do instrumento, obtendo um elevado percentual de concordância e índice de Holsti (0.9) na primeira etapa. Na segunda etapa, uma concordância moderada (0,577), conforme os índices calculados, assim como a presença de concordâncias baixas (23 %), médias (33 %) e altas (44 %) na avaliação dos itens. Conclusão: O instrumento alcançou um nível moderado de validação inicial com possibilidade de melhoria de 56 % dos itens. No entanto, ao melhorar a concordância, é possível que a ausência de variabilidade nas respostas dos avaliadores gere dificuldades relacionadas ao cálculo de índices e coeficientes utilizados em psicometria educativa. Quanto ao uso de inteligência artificial, encontram-se, entre outras limitações, as relacionadas à instabilidade de resposta, problemas de memória e dificuldades no tratamento de dados, que podem comprometer seu uso em pesquisa

Las percepciones de docentes de inglés sobre la enseñanza mediante actividades lúdicas en primaria

Resumen: El objetivo de este artículo es explorar las percepciones de docentes de inglés de educación primaria en escuelas públicas urbanas de un departamento del litoral oeste uruguayo sobre el uso de actividades lúdicas como estrategia didáctica, e identificar las intencionalidades pedagógicas predominantes. Se desarrolló un estudio cualitativo descriptivo con enfoque fenomenológico hermenéutico. La metodología incluyó entrevistas semiestructuradas, revisión documental de planificaciones, fotografías y normativas. Se realizó un análisis codificado con Atlas.ti mediante categorías apriorísticas deductivas. Los resultados indican que las actividades lúdicas se utilizan mayoritariamente para el refuerzo de contenidos y la evaluación de la producción oral. Sin embargo, se identifican barreras como la escasez de recursos, limitaciones de espacio y una creciente resistencia en los grados más altos debido a la percepción de infantilización de las propuestas. Se concluye que la participación en las actividades lúdicas es condicional a la complejidad cognitiva planteada y la efectividad de aplicación depende de un entorno institucional que valide el juego como una instancia legítima de aprendizaje formal y no como una actividad periférica

Abstract: This article aims to explore the perceptions of English as a foreign language teachers working in urban public primary schools in a western Uruguayan region regarding the use of playful activities as a teaching strategy, as well as to identify predominant pedagogical intentions. A descriptive qualitative study was conducted within a hermeneutic phenomenological framework. The methodology included semi-structured interviews, documentary analysis of lesson plans, photographs, and regulatory documents. Data were coded and analyzed using Atlas.ti through a priori deductive categories. The results indicate that playful activities are primarily used to reinforce content and assess oral production. However, several barriers were identified, including limited resources, space constraints, and increasing resistance in upper grades due to the perception of these activities as infantilizing. It is concluded that participation in playful activities depends on the level of cognitive complexity involved, and their effectiveness is contingent upon an institutional environment that recognizes play as a legitimate form of formal learning rather than a peripheral activity

Resumo: O objetivo deste artigo é explorar as percepções de docentes de inglês da educação primária em escolas públicas urbanas de um departamento do litoral oeste uruguaio sobre o uso de atividades lúdicas como estratégia didática, e identificar as intencionalidades pedagógicas predominantes. Desenvolveu-se um estudo qualitativo descritivo com enfoque fenomenológico hermenêutico. A metodologia incluiu entrevistas semiestruturadas, revisão documental de planejamentos, fotografias e normativas. Realizou-se uma análise codificada com Atlas.ti mediante categorias apriorísticas dedutivas. Os resultados indicam que as atividades lúdicas são utilizadas majoritariamente para o reforço de conteúdos e a avaliação da produção oral. No entanto, identificam-se barreiras como a escassez de recursos, limitações de espaço e uma crescente resistência nos anos escolares mais avançados devido à percepção de infantilização das propostas. Conclui-se que a participação nas atividades lúdicas está condicionada à complexidade cognitiva proposta e que a efetividade de aplicação depende de um entorno institucional que valide o brincar como uma instância legítima de aprendizagem formal e não como uma atividade periférica

Taller de retos y juegos cooperativos en la Formación Inicial del Profesorado. ¿Por qué empezar por aquí?

Resumen: Este artículo tiene como objetivo explicar una experiencia de buena práctica en la Formación Inicial del Profesorado (FIP), en la asignatura de Educación Física Escolar, que se imparte en el grado de Maestro en Educación Primaria. Se trata de una asignatura obligatoria, que debe cursar todo el alumnado en formación. La experiencia se lleva a cabo en una facultad de educación en una ciudad española de pequeño tamaño. La buena práctica consiste en un taller de retos y juegos cooperativos como primera sesión práctica de la asignatura. Los objetivos de este primer taller son: (a) facilitar el conocimiento mutuo entre el profesorado y el alumnado; (b) favorecer las relaciones interpersonales entre el alumnado y la cohesión grupal; (c) establecer las normas básicas de la asignatura; (d) generar un clima de aula positivo. Los resultados han sido positivos y han permitido avanzar en los objetivos establecidos, por lo que seguiremos implementándolo en los siguientes cursos. Se trata de una buena práctica perfectamente aplicable en la asignatura de educación física en cualquier etapa educativa, aunque también puede realizarse una transferencia sencilla a otras materias que utilicen habitualmente metodologías activas

Abstract: This article aims to present an example of good practice in Initial Teacher Education (ITE) within the School Physical Education course, which is part of the Primary Education degree program. This is a compulsory course taken by all preservice teachers. The experience was carried out in a faculty of education in a small Spanish city. The practice consists of a workshop on challenges and cooperative games conducted as the first practical session of the course. The objectives of this initial workshop are: (a) to facilitate mutual acquaintance between instructors and students; (b) to promote interpersonal relationships among students and foster group cohesion; (c) to establish the basic course guidelines; and (d) to create a positive classroom climate. The results have been positive and have enabled progress toward the established objectives; therefore, the workshop will continue to be implemented in future academic years. This practice is readily applicable to Physical Education at any educational level and can also be easily adapted to other subjects that commonly employ active learning methodologies

Resumo: Este artigo tem como objetivo explicar uma experiência de boa prática em Formação Inicial de Professores (FIP), na disciplina de Educação Física Escolar, que se leciona no curso de Licenciatura em Educação Primária. Trata-se de uma disciplina obrigatória, que deve cursar todo o alunado em formação. A experiência é realizada em uma faculdade de educação em uma pequena cidade espanhola. A boa prática consiste em uma oficina de desafios e jogos cooperativos como primeira sessão prática da disciplina. Os objetivos desta primeira oficina são: (a) facilitar o conhecimento mútuo entre o professorado e o alunado; (b) favorecer as relações interpessoais entre os estudantes e a coesão grupal; (c) estabelecer as normas básicas da disciplina; (d) gerar um clima de sala de aula positivo. Os resultados foram positivos e permitiram avançar nos objetivos estabelecidos, por isso continuaremos implementando nos seguintes cursos. Trata-se de uma boa prática perfeitamente aplicável na disciplina de educação física em qualquer etapa educativa, embora também possa ser facilmente transferida para outras disciplinas que utilizem habitualmente metodologias ativas

Pedagogía del juego, ecopsicología y educación antirracista en contexto quilombola: análisis de una acción de extensión universitaria

Resumo: A ação de extensão curricularizável (AEC) Raízes que brincam foi desenvolvida no Quilombo do Cedro, articulando pedagogia do jogo, ecopsicologia e educação antirracista. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de caráter exploratório, fundamentada em observação participante, diários de campo e rodas de conversa com crianças e estudantes de licenciatura. A intervenção envolveu 35 crianças quilombolas, 30 estudantes de uma universidade federal brasileira e membros adultos da comunidade. As atividades incluíram jogos guiados e dirigidos, dança moçambicana A Matwe T'we em língua Changana, mandalas naturais com materiais do Cerrado, caminhadas meditativas e rituais coletivos. Os resultados sugerem indícios de fortalecimento do pertencimento identitário, ampliação da sensibilidade ecológica e desenvolvimento de competências interculturais. Esses achados, contudo, estão condicionados ao caráter situado da experiência e à ausência de acompanhamento longitudinal. O estudo contribui ao evidenciar condições de possibilidade para práticas educativas que integrem ludicidade, ancestralidade e território em contextos comunitários, com potencial de inspirar adaptações em outros contextos educacionais comprometidos com a superação do racismo estrutural

Resumen: Este estudio analiza una práctica extensionista desarrollada en una comunidad quilombola, articulando pedagogía del juego, ecopsicología y educación antirracista. Se trata de una investigación cualitativa, de carácter exploratorio, basada en observación participante, diarios de campo y ruedas de conversación con niños y estudiantes de formación docente. La intervención consistió en actividades lúdicas territorializadas, mediadas por miembros de la comunidad, con foco en la valorización de la ancestralidad y en la relación con el entorno. Los resultados sugieren indicios de fortalecimiento del sentido de pertenencia identitaria, ampliación de la sensibilidad ecológica y desplazamientos en la formación docente, interpretados a partir de registros empíricos y de las voces de los participantes. No obstante, dichos efectos se muestran condicionados por el carácter situado de la experiencia, la presencia de mediadores culturales legitimados y la ausencia de seguimiento longitudinal, lo que limita su generalización. El estudio contribuye a explicitar condiciones de posibilidad para prácticas educativas que integren ludicidad, territorio e identidad de forma no instrumental, así como a problematizar la noción de replicabilidad en contextos educativos diversos. Como implicación, se sugiere que las acciones extensionistas con fuerte inserción comunitaria pueden operar como dispositivos formativos, siempre que estén acompañadas de procesos reflexivos sistemáticos

Abstract: This study examines a university extension initiative entitled “Roots that Play”, developed within a quilombola community, articulating game-based pedagogy, ecopsychology, and anti-racist education. It adopts a qualitative, exploratory design based on participant observation, field notes, and dialogical circles involving children and pre-service teacher education students. The intervention comprised territorially grounded, play-based activities facilitated by community members, with an emphasis on the valorization of ancestry and the relationship with the environment. Participants included 35 quilombola children, 30 undergraduate students enrolled in teacher education programs at a Brazilian federal university, and adult members of the community. Activities encompassed guided games, Mozambican dance (A Matwe T’we) in the Changana language, natural mandalas created with materials from the Cerrado biome, meditative walks, and collective rituals. Findings suggest indications of strengthened senses of identity and belonging, heightened ecological awareness, and shifts in teacher education processes, as interpreted through empirical records and participants’ voices. However, these effects appear to be conditioned by the situated nature of the experience, the presence of culturally legitimized mediators, and the absence of longitudinal follow-up, which limits broader generalizability. The study contributes to elucidating conditions under which educational practices may integrate playfulness, territory, and identity in non-instrumental ways, while also problematizing the notion of replicability across diverse educational contexts. As an implication, it is suggested that community-engaged extension initiatives may function as formative dispositifs, provided they are accompanied by systematic reflective processes