InterCambios. Dilemas y transiciones de la Educación Superior

Editorial

Challenges of educational inclusion in the Faculty of Psychology (Udelar)

Resumen La inclusión educativa requiere una permanente revisión y es por lo tanto un permanente desafío. El contexto de referencia es la Universidad de la República de Uruguay, historizando el proceso jurídico que acompaña, habilita y hace posible la inclusión educativa como un derecho fundamental. Posteriormente se hará foco en Facultad de Psicología, detallando experiencias y modalidades en las que la inclusión educativa se materializa, presentando el espacio que se establece para el abordaje singular: el Programa de la Renovación de la Enseñanza (PROREn). Este programa aborda diversas áreas dentro del marco de la inclusión educativa: personas en situación de discapacidad, con diagnóstico de dislexia, TDA, TEL y otros; personas privadas de libertad, personas que están atravesando situaciones de salud o vitales que puedan comprometer su trayecto educativo, diversidad sexogenérica, vulnerabilidad social y migraciones. Cada situación exige una respuesta institucional específica y articulada con el escenario vital del estudiante, así como también pensar la institución y anticipar situaciones que comprometan la debida inclusión de cada singularidad.

Abstract Educational inclusion requires permanent review and is therefore a permanent challenge. The reference context is the University of the Republic of Uruguay, historicizing the legal process that accompanies, enables and makes possible educational inclusion as a fundamental right. Subsequently, the focus will be on the Faculty of Psychology, detailing experiences and modalities in which educational inclusion materializes, presenting the space that is established for the singular approach: The Teaching Renewal Program (PROREn). This program addresses various areas within the framework of educational inclusion: people with disabilities, diagnosed with dyslexia, ADD, SLI and others; people deprived of liberty, people who are going through health or life situations that may compromise their educational path, gender diversity, social vulnerability and migration. Each situation requires a specific institutional response articulated with the life scenario of each student. Also think about the institution and anticipate situations that compromise the due inclusion of each singularity.

Resumo A inclusão educacional exige revisão permanente e é, portanto, um desafio permanente. O contexto de referência é a Universidade da República do Uruguai, historicizando o processo legal que acompanha e possibilita a inclusão educacional como um direito fundamental. Posteriormente, o foco será a Faculdade de Psicologia, detalhando experiências e modalidades em que a inclusão educacional se materializa, apresentando o espaço que se estabelece para a abordagem singular: o Programa de Renovação Docente (PROREn). Este programa aborda diversas áreas no âmbito da inclusão educativa: pessoas com deficiência, com diagnóstico de dislexia, DDA, DEL e outras; pessoas privadas de liberdade, pessoas que atravessam situações de saúde ou de vida que possam comprometer o seu percurso educativo, a diversidade de género, a vulnerabilidade social e a migração. Cada situação exige uma resposta institucional específica e articulada com o cenário de vida de cada aluno. Pensar também na instituição e antecipar situações que comprometam a devida inclusão de cada singularidade.

Students in focus: Move towards design

Resumen El Laboratorio de Vidrio es uno de los once laboratorios de materiales del Área Tecnológica de la Escuela Universitaria Centro de Diseño, perteneciente a la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de la Universidad de la República. Es un ámbito que ha realizado experiencias de enseñanza sobre el vidrio como material de diseño desde 2010. Sus unidades curriculares se han propuesto como electivas para estudiantes de otras carreras del Área de Tecnologías y Ciencias de la Naturaleza y el Hábitat, en concordancia con las definiciones de la Universidad de la República a través de Movete en la Udelar. Este texto presenta la metodología y parte de los resultados de la investigación “Estudiantes en foco: Movete hacia el diseño”, desarrollada en 2023, que estudió un componente del proyecto “Prácticas contemporáneas de diseño en vidrio 2020-2021”, aprobado en la convocatoria Innovaciones Educativas en las Distintas Modalidades de la Enseñanza de la Udelar, y analizó la perspectiva de estudiantes de la Licenciatura en Diseño Industrial con relación a la integración en el espacio del aula de emprendedoras y estudiantes de otras carreras. Se planteó un abordaje metodológico cualitativo a través de grupos focales, integrados por estudiantes de la licenciatura que compartieron equipo con estas personas durante 2020, 2021 y 2022. Así también, se realizó un análisis cuantitativo con relación a dicha integración de los equipos en diversos cursos y temporalidad. De los grupos focales surge la valoración positiva de la integración de otras personas en el aula, combinando el conocimiento teórico-práctico para crear soluciones en conjunto. Se resalta la importancia de la comunicación efectiva, la coordinación y la adaptación en el trabajo. Esto procura mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje tanto en las unidades curriculares dependientes del Laboratorio de Vidrio como en otras que se ven impactadas por Movete en la Udelar.

Abstract The Laboratorio de Vidrio is one of the eleven materials laboratories within the Área Tecnológica of the Escuela Universitaria Centro de Diseño, which belongs to the Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo at the Universidad de la República. It has been a space for teaching glass as a design material since 2010. Its curricular units have been offered as electives for students from other programs within the Área de Tecnologías y Ciencias de la Naturaleza y el Hábitat, in line with the Universidad de la República’s Movete en la Udelar initiative. This text presents the methodology and part of the results from the research project “Estudiantes en foco: Movete hacia el diseño”, conducted in 2023. The study explored a component of the “Prácticas contemporáneas de diseño en vidrio 2020-2021” project, which was approved in the call for Innovaciones Educativas en las Distintas Modalidades de la Enseñanza de la Udelar. It analyzed the perspective of Industrial Design students regarding the integration of entrepreneurs and students from other disciplines in the classroom. A qualitative methodological approach was employed through focus groups composed of Bachelor’s in Industrial Design students who worked alongside these individuals during 2020, 2021, and 2022. Additionally, a quantitative analysis was conducted on the integration of these teams across various courses and timeframes. The focus groups highlighted a positive assessment of the inclusion of other participants in the classroom, where theoretical and practical knowledge is combined to create joint solutions. The importance of effective communication, coordination, and adaptability in teamwork was emphasized. This aims to improve teaching and learning practices not only in the curricular units linked to the Laboratorio de Vidrio but also in others impacted by the Movete en la Udelar program.

Resumo O Laboratorio de Vidrio é um dos onze laboratórios de materiais da Área Tecnológica da Escuela Universitaria Centro de Diseño, pertencente à Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo da Universidad de la República. Desde 2010, tem sido um espaço para o ensino do vidro como material de design. As suas unidades curriculares foram oferecidas como disciplinas eletivas para estudantes de outros cursos da Área de Tecnologías y Ciencias de la Naturaleza y el Hábitat, em consonância com as definições da Universidad de la República através do programa Movete en la Udelar. Este texto apresenta a metodologia e parte dos resultados da pesquisa “Estudiantes em foco: Movete hacia el design”, desenvolvida em 2023. O estudo analisou um componente do projeto “Prácticas contemporáneas de diseño en vidrio 2020-2021”, aprovado na convocatória Innovaciones Educativas en las Distintas Modalidades de la Enseñanza de la Udelar, e examinou a perspectiva dos estudantes da Licenciatura en Diseño Industrial sobre a integração, no espaço da sala de aula, de empreendedoras e estudantes de outros cursos. Foi adotada uma abordagem metodológica qualitativa por meio de grupos focais, compostos por estudantes da licenciatura que trabalharam em equipe com essas pessoas durante 2020, 2021 e 2022. Além disso, foi realizada uma análise quantitativa sobre essa integração das equipes em diversos cursos e ao longo do tempo. Dos grupos focais, emergiu uma avaliação positiva da integração de outras pessoas na sala de aula, onde combinam conhecimento teórico-prático para criar soluções conjuntas. Destaca-se a importância da comunicação eficaz, coordenação e adaptação no trabalho em equipe. Esse processo busca melhorar as práticas de ensino-aprendizagem tanto nas unidades curriculares ligadas ao Laboratorio de Vidrio quanto em outras impactadas pelo Movete en la Udelar.

Help me look: The year of entering the Faculty of Psychology

Resumen Se presentan sintéticamente hallazgos de una investigación centrada en generar conocimiento sobre algunas particularidades de la permanencia estudiantil con relación al ingreso y acceso a las universidades desde la perspectiva del derecho a la educación. Su objeto de estudio son las experiencias estudiantiles sucedidas en el año de ingreso a la Facultad de Psicología de la Universidad de la República, Uruguay. De manera general, propone profundizar en el conocimiento de las cualidades subjetivas de las experiencias estudiantiles que pone en diálogo tres dimensiones de la subjetividad: intrasubjetiva, intersubjetiva y transubjetiva. Los objetivos específicos estudian la subjetividad en cada una de las dimensiones definidas. La investigación se nutre de marcos teóricos multirreferenciales: aportes sociológicos en torno a la igualdad/desigualdad en educación, estudios sobre educación superior y estudios psicológicos en torno a la educación, la psicología social e institucional y el psicoanálisis. El concepto de continuidad-discontinuidad de las trayectorias educativas que se presenta pone énfasis en los modos diversos de la permanencia estudiantil. Esto sitúa en un lugar determinante las estrategias pedagógicas y vinculares que la institución ofrece. El abordaje metodológico es de corte cualitativo de diseño flexible con enfoque narrativo que adopta la perspectiva del estudio de caso instrumental. Este artículo sintetiza resultados de la dimensión intrasubjetiva de la experiencia estudiantil que encuentra que los efectos subjetivos se sitúan en el orden del ser.

Abstract The present paper presents the findings of a research focused on generating knowledge about some particularities of student permanence in relation to admission and access to universities from the perspective of the right to education. The object of study is the student experiences that occurred in the year of admission to the Faculty of Psychology of the University of the Republic in Uruguay. In general terms, it proposes to deepen the knowledge of the subjective qualities of student experiences that put three dimensions of subjectivity into dialogue: intrasubjective, intersubjective and transubjective. The specific objectives study subjectivity in each of the defined dimensions. The research is nourished by multi-referential theoretical frameworks: sociological contributions regarding equality/inequality in education, studies on higher education, and psychological contributions regarding education, social and institutional psychology and psychoanalysis. The concept of continuity-discontinuity of educational trajectories that is presented emphasizes the diverse modes of student permanence. This places the pedagogical and relational strategies offered by the institution in a decisive position. The methodological approach is qualitative, flexible in design, with a narrative focus that adopts the perspective of an instrumental case study. This article summarizes the results of the intrasubjective dimension of the student experience, which finds that the subjective effects are located in the order of being.

Resumo São apresentados de forma sintética os resultados de uma pesquisa voltada à geração de conhecimento sobre algumas particularidades da permanência estudantil em relação ao ingresso e ao acesso às universidades na perspectiva do direito à educação. Seu objeto de estudo são as experiências estudantis ocorridas no ano de ingresso na Faculdade de Psicologia da Universidade da República do Uruguai. De modo geral, propõe aprofundar o conhecimento das qualidades subjetivas das experiências estudantis que colocam em diálogo três dimensões da subjetividade: intrasubjetiva, intersubjetiva e transsubjetiva. Os objetivos específicos estudam a subjetividade em cada uma das dimensões definidas. A investigação nutre-se de referenciais teóricos multirreferenciais: contribuições sociológicas em torno da igualdade/desigualdade na educação, estudos sobre o ensino superior e contribuições psicológicas em torno da educação, da psicologia social e institucional e da psicanálise. O conceito de continuidade-descontinuidade das trajetórias educativas apresentado coloca ênfase nos diversos modos de permanência dos estudantes. Isto coloca num lugar decisivo as estratégias pedagógicas e de articulação que a instituição oferece. A abordagem metodológica é qualitativa com desenho flexível com abordagem narrativa que adota a perspectiva do estudo de caso instrumental. Este artigo sintetiza resultados da dimensão intrasubjetiva da experiência estudantil que constata que os efeitos subjetivos estão localizados na ordem do ser.

The author’s voice in undergraduate students’ written productions: between others’ discourse and their own discourse

Resumen Los desafíos que la escritura representa para los estudiantes universitarios van mucho más allá de la mera necesidad de textualizar las ideas y ponerlas en diálogo con los planteos teóricos que sustentan esas ideas. La construcción del posicionamiento como autor reviste en esta etapa un gran reto, pues supone la apropiación del discurso académico y el ingreso a una nueva comunidad. En este contexto, entiendo que la presencia del autor se vincula con la noción de agencia personal, es decir, con la capacidad de actuar y tomar decisiones de forma deliberada, asume que uno mismo es el hacedor de ese texto a través de un proceso mediado por la razón y se hace cargo de lo dicho. Presento un acercamiento al proceso de escritura de ocho monografías llevadas adelante por estudiantes de grado de la Licenciatura en Bibliotecología (Facultad de Información y Comunicación, Udelar) con el propósito de conocer de qué forma ellos se aproximan a la construcción de autoría de sus propios textos en este contexto de formación. En los hallazgos planteo que los estudiantes no suelen asumirse como autores de sus escritos en el sentido en que se concibe en este trabajo. A partir de esas evidencias propongo algunas recomendaciones para que los estudiantes puedan ser acompañados de forma deliberada en este camino de construirse como sujetos que escriben con agencia.

Abstract The challenges that writing represents for university students go far beyond the mere need to textualize ideas and put them in dialogue with the theoretical approaches that support those ideas. The construction of positioning as an author is a great challenge at this stage, since it involves the appropriation of academic discourse and entry into a new community. In this context, I understand that the presence of the author is linked to the notion of personal agency, that is, with the ability to act and make decisions deliberately, where one assumes that one is the maker of that text through a mediated process for reason and takes responsibility for what was said. I present an approach to the writing process of eight monographs carried out by undergraduate students of the Bachelor’s Degree in Library Science (Faculty of Information and Communication, Udelar) with the purpose of knowing how they approach the construction of authorship of their own texts. In the findings I propose that students do not usually assume themselves as authors of their writings, in the sense in which it is conceived in this work. Based on this evidence, I propose some recommendations so that students can be deliberately accompanied on this path of building themselves as subjects who write with agency.

Resumo Os desafios que a escrita representa para os estudantes universitários vão muito além da mera necessidade de textualizar ideias e colocá-las em diálogo com as abordagens teóricas que sustentam essas ideias. A construção do posicionamento como autor é um grande desafio nesta fase, pois envolve a apropriação do discurso acadêmico e o ingresso em uma nova comunidade. Neste contexto, entendo que a presença do autor está ligada à noção de agência pessoal, ou seja, com a capacidade de agir e tomar decisões deliberadamente, onde se assume que se é o criador daquele texto através de um processo mediado pela razão e assume a responsabilidade pelo que foi dito. Apresento uma abordagem do processo de escrita de oito monografias realizadas por alunos de graduação do Curso de Bacharelado em Biblioteconomia (Faculdade de Informação e Comunicação da Udelar) com o objetivo de conhecer como eles abordam a construção da autoria de seus próprios textos. Nas constatações proponho que os alunos não costumam se assumir como autores de seus escritos, no sentido em que é concebido neste trabalho. Com base nessas evidências, proponho algumas recomendações para que os estudantes possam ser deliberadamente acompanhados nesse caminho de construção de sujeitos que escrevem com agência.

Is performance associated with teaching devices? A cross-sectional study at the Faculty of Psychology at the University of Alicante (Udelar) in 2023

Resumen La Facultad de Psicología de la Universidad de la República (Udelar) es una institución pública, de libre acceso, con una población activa en el año 2022 de aproximadamente 12.000 estudiantes, con un ingreso de alrededor de 2.500 estudiantes por año. Algunas de las problemáticas que presenta son el elevado porcentaje de reprobaciones, el bajo rendimiento y la escasa asistencia a clase. El rendimiento, según Tejedor (2003), se asocia, entre otras, a variables académicas relativas a los programas y las metodologías de enseñanza. Este estudio apuntó a conocer el rendimiento en unidades curriculares obligatorias (UCO) del Plan de Estudios 2013 de la Licenciatura en Psicología y su relación con los dispositivos de enseñanza. Se utilizó un enfoque cuantitativo, transversal y analítico. Se trabajó con las actas intermedias describiendo las variables: aprobados, exonerados, aplazados, abandonos de curso y las calificaciones obtenidas. Se sistematizaron las modalidades de enseñanza y evaluación de las UCO mediante un formulario online completado por los docentes. Los dispositivos de enseñanza se dividen en plenarios (grupos de 1.000 estudiantes sin control de asistencia) y seminarios (grupos de 40, 60 o 90 estudiantes con control de asistencia y evaluación continua). Este estudio permitió identificar que a medida que se avanza en los ciclos formativos se estabilizan los porcentajes de abandono al tiempo que mejoran los rendimientos. Se concluye que los dispositivos de seminarios favorecen la permanencia y se relacionan con mejores niveles de rendimiento y de calificaciones, lo cual puede constituirse en un aporte a las definiciones de las políticas académicas para una enseñanza de calidad.

Abstract The Faculty of Psychology at Udelar is a public, open-access institution, with an active population of approximately 12,000 students by 2022, and an annual enrollment of approximately 2,500 students. One of the problems it presents is the high percentage of failures, low performance and poor class attendance. Performance according to Tejedor (2003) is associated, among others, with academic variables related to teaching programs and methodologies. This study aimed to know the performance in Mandatory Curricular Units (UCOs) of the 2013 Curriculum of the Degree in Psychology and its relationship with teaching devices. A quantitative, transversal and analytical approach was used. We worked with the intermediate minutes describing the variables: approved, exonerated, deferred, abandoning the course and the grades obtained. The teaching and evaluation modalities of the UCOs were systematized through an online form completed by teachers. The teaching devices are divided into plenary sessions (groups of 1000 students without attendance control) and seminars (groups of 40, 60 or 90 students with attendance control and continuous evaluation). This study allowed us to identify that as progress is made in training cycles, dropout rates stabilize while performance improves. It is concluded that seminar devices favor permanence, and are related to better levels of performance and grades, which can constitute a contribution to the definitions of academic policies for quality teaching.

Resumo A Faculdade de Psicologia da Udelar é uma instituição pública de acesso aberto com uma população ativa de aproximadamente 12.000 alunos até 2022 e uma matrícula anual de aproximadamente 2.500 alunos. Um dos problemas que apresenta é o alto percentual de reprovações, o baixo rendimento e a baixa frequência às aulas. O desempenho, segundo Tejedor (2003), está associado, entre outras, a variáveis acadêmicas relacionadas aos programas e metodologias de ensino. Este estudo teve como objetivo conhecer o desempenho nas Unidades Curriculares Obrigatórias (UCOs) do Currículo 2013 da Licenciatura em Psicologia e sua relação com os dispositivos de ensino. Foi utilizada uma abordagem quantitativa, transversal e analítica. Trabalhamos com as atas intermediárias descrevendo as variáveis: aprovado, exonerado, deferido, abandono do curso e as notas obtidas. As modalidades de ensino e avaliação das UCOs foram sistematizadas através de formulário online preenchido pelos professores. Os dispositivos de ensino dividem-se em sessões plenárias (turmas de 1000 alunos sem controlo de assiduidade) e seminários (turmas de 40, 60 ou 90 alunos com controlo de assiduidade e avaliação continua). Este estudo permitiu identificar que à medida que se avança na formação, as taxas de abandono estabilizam enquanto o desempenho melhora. Conclui-se que os dispositivos de seminário favorecem a permanência e estão relacionados a melhores níveis de desempenho e notas, o que pode constituir uma contribuição para as definições de políticas acadêmicas para um ensino de qualidade.

The specificity of English as a foreign language courses for university purposes: the case of the Universidad de la República

Resumen Varias universidades incluyen cursos de enseñanza de inglés como lengua extranjera debido a la vitalidad y hegemonía de esta lengua en el ámbito de la ciencia y la academia. En la Universidad de la República (Uruguay) se adopta una perspectiva abierta, plural y diversa hacia las lenguas extranjeras. Entre 2019 y 2022 se ofrecieron cursos de once lenguas extranjeras -entre ellas, inglés, lengua de la que se ofrece el mayor número de cursos: veintitrés de setenta y siete-. A partir de una etnografía del discurso en contextos educativos (Johnson, 2011), utilizando distintas técnicas de investigación (análisis de documentos, entrevistas semiestructuradas, encuestas y observaciones de aula), se analizó el anudamiento discursivo (Jäger, 2003) en torno a la enseñanza del inglés, que incluye un análisis sobre la forma en que se brindan cursos de inglés como lengua extranjera en el ámbito de la Universidad de la República. Se concluyó que, si bien existe heterogeneidad en cuanto a la variedad de cursos de inglés que se ofrecen, estos tienen una especificidad propia de la universidad, dado que se priorizan las funciones socioculturales de la lengua. Los objetivos, enfoques y saberes que se ponen en juego están ligados a una discursividad universitaria (Dogliotti, 2018) propia de la institución y a saberes vinculados a las disciplinas que se estudian en las facultades o centros donde los cursos están insertos.

Abstract Many universities include English as a foreign language courses due to the vitality and hegemony of this language in the academic and scientific areas. The Universidad de la República (Uruguay) embraces an open, plural, and diverse perspective to foreign languages. Between 2019 and 2022 courses of eleven different languages were offered - English among them, and most courses were of this language: twenty-three out of seventy-seven -. By carrying out an ethnography of discourse in educational contexts (Johnson, 2011), using different research techniques (document analysis, semi-structured interviews, surveys and classroom observations), the discursive knot (Jäger, 2003) regarding English language teaching, that includes an analysis concerning the way in which English language course are given at the Universidad de la República, was analyzed. It was concluded that, although heterogeneity exists regarding the variety of courses that are being offered, they are context-specific, as they share the university’s characteristics and prioritize the socio-cultural aspects of the language. The objectives, approaches and knowledge provided in them are linked to a university discursivity (Dogliotti, 2019) characteristic of the institution and to knowledge related to the disciplines that are studied in the faculties and centers where the courses are being taught.

Resumo Várias universidades incluem cursos de ensino de inglês como língua estrangeira devido à vitalidade e hegemonia desta língua no campo da ciência e da academia. Na Universidade da República (Uruguai), adota-se uma perspectiva aberta, plural e diversa em relação às línguas estrangeiras. Entre 2019 e 2022, foram oferecidos cursos de onze línguas estrangeiras - incluindo o inglês, a língua que oferece o maior número de cursos: vinte e três de setenta e sete -. A partir de uma etnografia do discurso em contextos educacionais (Johnson, 2011), utilizando diferentes técnicas de pesquisa (análise de documentos, entrevistas semiestruturadas, pesquisas e observações em sala de aula), foi analisado o entrelaçamento discursivo (Jäger, 2003) em torno do ensino de inglês, incluindo uma análise da forma como os cursos de inglês como língua estrangeira são oferecidos na Universidade da República. Concluiu-se que, embora haja heterogeneidade em relação à variedade de cursos de inglês oferecidos, estes possuem uma especificidade própria da universidade, pois priorizam as funções socioculturais da língua. Os objetivos, abordagens e conhecimentos envolvidos estão ligados a uma discursividade universitária (Dogliotti, 2018) própria da instituição e a conhecimentos relacionados às disciplinas estudadas nas faculdades ou centros onde os cursos estão inseridos.

TDC proposals in hybrid mode, systematic review

Resumen El desarrollo de la competencia digital docente (CDD) sigue siendo un tema de interés para la educación superior, sobre todo en la modalidad híbrida luego de la emergencia sanitaria. Este artículo pretende dar a conocer las principales recomendaciones propuestas para promover el desarrollo de la CDD en docentes que se desempeñan en modalidad híbrida en la educación superior. Es por esto que se plantea identificar los objetivos de enseñanza, las metodologías propuestas, las estrategias institucionales implementadas y los resultados obtenidos con las propuestas relacionados con el desarrollo de la CDD. Siguiendo las etapas de la Declaración PRISMA 2020, se realiza una revisión sistemática de literatura en tres bases de datos entre los años 2018 y 2022 inclusive. Entre los principales hallazgos se destacan la poca literatura dedicada a este tema, la necesidad de plantear estrategias institucionales y los modelos detectados en la literatura analizada, así como la recomendación de partir del diagnóstico de la CD de los docentes para proponer la formación en formatos flexibles y vinculados a la práctica profesional.

Abstract The development of Teaching Digital Competence (TDC) continues to be a topic of interest for higher education, especially in the hybrid modality after the health emergency. This article aims to present the main recommendations proposed to promote the development of TDC in teachers who work in hybrid modality in higher education. This is why it is proposed to identify the teaching objectives, the proposed methodologies, the institutional strategies implemented and the results obtained with the proposals related to the development of the TDC. Following the stages of the PRISMA 2020 Declaration, a systematic literature review is carried out in three databases between the years 2018 and 2022 inclusive. Among the main findings the little literature dedicated to this topic, stand out the need to propose institutional strategies and the models detected in the literature analyzed, as well as the recommendation to start from the diagnosis of DC of teachers to propose training in flexible formats and linked to professional practice.

Resumo O desenvolvimento da competência digital do professor (CDP) continua a ser um tema de interesse para o ensino superior, especialmente na modalidade híbrida após a emergência sanitária. Este artigo tem como objetivo apresentar as principais recomendações propostas para promover o desenvolvimento do CDP em professores que atuam na modalidade híbrida no ensino superior. É por isso que se propõe identificar os objetivos de ensino, as metodologias propostas, as estratégias institucionais implementadas e os resultados obtidos com as propostas relacionados com o desenvolvimento do CDP. Seguindo as etapas da Declaração PRISMA 2020, é realizada uma revisão sistemática da literatura em três bases de dados entre os anos de 2018 e 2022 inclusive. Dentre os principais achados, destacam-se na pouca literatura dedicada a esse tema a necessidade de propor estratégias institucionais e os modelos detectados na literatura analisada, bem como a recomendação de partir do diagnóstico de CD dos professores para propor formações em formatos flexíveis e vinculados à prática profissional.

Staying in the first year of university: student voices

Resumen Este artículo presenta hallazgos cualitativos del proyecto de investigación “Permanencia y desafiliación en el primer año en la universidad: Desarrollo instrumental e integración de modelos predictivos”, financiado en la convocatoria 2021 de Proyectos de Investigación para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza Universitaria, de la Comisión Sectorial de Enseñanza y la Comisión Sectorial de Investigación Científica de la Universidad de la República, Uruguay. El abordaje cualitativo se orientó a comprender, desde la perspectiva estudiantil, los motivos y significados atribuidos a la permanencia durante el primer año universitario. Participaron 49 estudiantes de generación de ingreso del año 2022, pertenecientes a seis facultades que representan las áreas académicas de esta universidad: facultades de Psicología, Enfermería (área ciencias de la salud) Ciencias Sociales, Ciencias Económicas y Administración (área social y artística), Ciencias e Ingeniería (área tecnologías y ciencias de la naturaleza y el hábitat). Las técnicas utilizadas fueron grupos focales y entrevistas semiestructuradas. Se realizó un análisis de contenido categorial mixto. Desde un enfoque deductivo, se utilizó un modelo ecológico basado en cuatro niveles (sujeto, institución, sistema educativo y contexto macrosocial), en el que las voces estudiantiles destacan aspectos motivacionales, de relacionamiento entre pares y con docentes en el aula. Desde un enfoque inductivo, emerge la categoría de intersticio como constructo que revela la experiencia estudiantil en primer año universitario en diálogo permanente con sus experiencias previas en niveles de educación media. Los hallazgos interpelan la noción de trayectorias teóricas y reales, así como la conceptualización de la permanencia universitaria.

Abstract This article presents qualitative findings from the research project “Permanence and Disaffiliation in the First Year at the University: Instrumental Development and Integration of Predictive Models”, funded by the 2021 call for Research Projects to Improve the Quality of University Teaching, organized by the Sectoral Commission on Teaching and the Sectoral Commission on Scientific Research of the University of the Republic, Uruguay. The qualitative approach aimed to understand, from the student perspective, the reasons and meanings attributed to permanence during the first year of university. The participants were 49 students from the 2022 entry generation, belonging to six faculties that represent the academic areas of this University: the faculties of Psychology, Nursing (health sciences area), Social Sciences, Economic Sciences and Administration (social and artistic areas), and Sciences and Engineering (technology and natural and habitat sciences area). The techniques used were focus groups and semi-structured interviews. A mixed categorical content analysis was conducted. From a deductive approach, an ecological model based on four levels (subject, institution, educational system, and macrosocial context) was used. Student voices highlight motivational aspects, relationships with peers, and relationships with teachers in the classroom. From an inductive approach, the category of interstice emerges as a construct that reveals the student experience in the first year of university in ongoing dialogue with their previous experiences in secondary education. The findings challenge the notion of theoretical and real trajectories, as well as the conceptualization of university permanence.

Resumo Este artigo apresenta resultados qualitativos do projeto de pesquisa “Permanência e desafiliação no primeiro ano da universidade: Desenvolvimento instrumental e integração de modelos preditivos”, financiado pela convocatória de Projetos de Pesquisa para Melhorar a Qualidade do Ensino Universitário de 2021, da Comissão Setorial de Docência e da Comissão Setorial de Pesquisa Científica da Universidade da República, Uruguai. A abordagem qualitativa objetivou compreender, na perspectiva do aluno, os motivos e os significados atribuídos à permanência na faculdade durante o primeiro ano. Participaram quarenta e nove alunos da geração de ingresso de 2022, pertencentes a seis faculdades que representam as áreas acadêmicas desta Universidade, sendo elas as faculdades de Psicologia, Enfermagem (área de ciências da saúde), Ciências Sociais, Ciências Econômicas e Administração (área social e artística), Ciências e Engenharia (área de tecnologia e ciências naturais e do habitat). As técnicas utilizadas foram grupos focais e entrevistas semiestruturadas. Foi realizada uma análise de conteúdo categórica mista. A partir de uma abordagem dedutiva, foi utilizado um modelo ecológico baseado em quatro níveis (sujeito, instituição, sistema educacional e contexto macrossocial), onde as vozes dos alunos destacam aspectos motivacionais, relações entre pares e relações com os professores em sala de aula. A partir de uma abordagem indutiva, a categoria de interstício emerge como um construto que revela a experiência do aluno no primeiro ano da universidade em diálogo permanente com suas experiências anteriores nos níveis de ensino médio. Os resultados desafiam a noção de trajetórias teóricas e reais, bem como a conceituação de retenção universitária.

Systematization of experiences with undergraduate students in mental health promotion practices

Resumen El objetivo de este artículo es presentar la sistematización de la experiencia del trabajo realizado en el programa de formación práctica “Promoción de la salud mental en situaciones de vulnerabilidad psicosocial”, que se inserta en asignaturas de la carrera de Psicología. Se consideraron las competencias profesionales desarrolladas por el alumnado, para lo cual se atendieron tres etapas procedimentales: organización, desarrollo y representación final. Utilizando una metodología mixta, se describen los datos obtenidos de 115 estudiantes entre agosto de 2020 y junio de 2023. El estudiantado mostró competencias relacionadas con la planeación y ejecución de actividades de promoción de la salud mental y manifestaron satisfacción con su realización. Como lección aprendida, se propone considerar métodos, técnicas y procedimientos para la evaluación e impacto de las competencias trabajadas en la formación.

Abstract The objective of this article is to present the systematization of the experience of the work carried out in the practical training program “Promotion of mental health in situations of psychosocial vulnerability” that is inserted in subjects of the Psychology. The professional competencies developed by the students were considered, for which three procedural stages were considered: organization, development and final representation. Through a mixed methodology, the data obtained from 115 students during August 2021 to June 2023 are described. The students showed competencies related to the planning and execution of mental health promotion activities and expressed satisfaction in carrying them out. As a lesson learned, it is proposed to consider appropriate methods, techniques and procedures for the evaluation and impact of the competencies worked on in the training.

Resumo O objetivo deste artigo é apresentar a sistematização da experiência do trabalho desenvolvido no programa de formação prática “Promoção da saúde mental em situações de vulnerabilidade psicossocial”, integrado no curso de Psicologia. Foram consideradas as competências profissionais desenvolvidas pelos alunos, para as quais foram tidas em conta três fases processuais: organização, desenvolvimento e representação final. Através de uma metodologia mista, descrevem-se os dados obtidos de 115 estudantes durante o período de agosto de 2020 a junho de 2023. Os alunos demonstraram competências relacionadas com o planeamento e execução de atividades de promoção da saúde mental e expressaram satisfação na sua implementação. Como lição aprendida, propõe-se que sejam considerados métodos, técnicas e procedimentos para a avaliação e o impacto das competências trabalhadas na formação.

Curricular innovation in Mexico: a case study

Resumen La Universidad de Guadalajara vivió un proceso de innovación curricular documentado por los involucrados en la actualización de la oferta educativa. Construimos a través de la autoetnografía una descripción de lo que pasó, sin dejar de lado la subjetividad de las personas involucradas en el proceso de cambio de las características y conformación de los programas educativos (PE) de licenciatura. La creación y el trabajo colaborativo de los comités curriculares intercentros (CCI) fueron una de las principales acciones de gestión educativa, con las que se buscaba actualizar los planes y programas de estudio y crear nuevos con la intención de tener una oferta educativa pertinente y remediar el persistente desequilibrio que existía entre programas tradicionales e innovadores. La importancia de la actualización curricular se comprende a partir de que es en ella donde se decide qué se aprende y cómo se aprende, cuidando que los PE sean pertinentes y que atiendan las necesidades actuales y futuras de la sociedad.

Abstract The University of Guadalajara underwent a curricular innovation process carefully documented through auto ethnography, considering the subjectivity of those involved. One of the main actions of innovation was the creation and collaborative work of the Intercenter Curricular Committees (CCI), whose goal was to update existing study plans and create new ones, aiming for a more relevant educational offer and balancing traditional and innovative programs. Curricular updating is crucial because it defines what and how students learn, ensuring that the Educational Programs (PE) meet the current and future needs of society.

Resumo A Universidade de Guadalajara passou por um processo de inovação curricular documentado pelos envolvidos na atualização da oferta educativa. Por meio da autoetnografia, elaboramos uma descrição do ocorrido, preservando a subjetividade dos participantes do processo de transformação das características e conformação dos Programas Educativos (PE) de licenciatura. A criação e o trabalho colaborativo dos Comitês Curriculares Intercentros (CCI) destacaram-se como uma das principais ações de gestão educacional, buscaram atualizar os currículos e desenvolver novos programas, com o objetivo de oferecer uma formação mais relevante e corrigir o persistente desequilíbrio que existia entre programas tradicionais e inovadores. A importância da atualização curricular reside no fato de que é nela que se define o que e como se aprende, assegurando que os PE sejam pertinentes e atendam às necessidades atuais e futuras da sociedade.

Trends in public policy research in Uruguay

Resumen Este artículo explora la tensión entre la demanda de producir conocimiento relevante y aplicable al contexto local y la expectativa de generar un volumen creciente de investigaciones difundidas en circuitos internacionales. El análisis se centra en la producción académica del campo de las políticas públicas, un área del saber enfocada en el contexto, metodológicamente diversa y con una orientación pragmática, lo que la convierte en un caso relevante para examinar su coexistencia con procesos de descontextualización. La investigación toma como unidad de análisis al Departamento de Ciencia Política de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República. Mediante un análisis documental de currículos académicos y publicaciones realizadas entre 2011 y 2022, se identifica una tendencia hacia la publicación en el extranjero, en inglés, en repositorios de alto impacto y con enfoques comparativos. Ante la tensión entre internacionalización y atención a problemas locales, los especialistas en políticas públicas parecen priorizar su inserción en circuitos académicos globales, incentivados por sistemas de evaluación como el Régimen de Dedicación Total y el Sistema Nacional de Investigadores. Sin embargo, persiste una identidad propia, marcada por la preeminencia de estudios de caso, análisis cualitativos e históricos y un enfoque destacado en el contexto uruguayo.

Abstract This article explores the tension between the demand for producing knowledge that is relevant and applicable to the local context and the expectation to generate an increasing volume of research disseminated in international circuits. The analysis focuses on the academic production in the field of public policy, an area of knowledge centered on context, methodologically diverse, and with a pragmatic orientation, making it a relevant case to examine its coexistence with processes of decontextualization. The research uses the Department of Political Science at the Faculty of Social Sciences, University of the Republic, as the unit of analysis. Through a documentary analysis of academic curricula and publications made between 2011 and 2022, a trend toward publishing abroad, in English, in high-impact repositories, and with comparative approaches is identified. In the face of the tension between internationalization and attention to local issues, public policy experts seem to prioritize their insertion into global academic circuits, incentivized by evaluation systems such as the Total Dedication Regime and the National System of Researchers. However, a distinct identity persists, marked by the preeminence of case studies, qualitative and historical analyses, and a prominent focus on the Uruguayan context.

Resumo Este artigo explora a tensão entre a demanda por produzir conhecimento relevante e aplicável ao contexto local e a expectativa de gerar um volume crescente de pesquisas disseminadas em circuitos internacionais. A análise foca na produção acadêmica no campo das políticas públicas, uma área do saber centrada no contexto, metodologicamente diversa e com uma orientação pragmática, o que a torna um caso relevante para examinar sua coexistência com processos de descontextualização. A pesquisa toma como unidade de análise o Departamento de Ciência Política da Faculdade de Ciências Sociais da Universidade da República. Por meio de uma análise documental de currículos acadêmicos e publicações realizadas entre 2011 e 2022, identifica-se uma tendência de publicação no exterior, em inglês, em repositórios de alto impacto e com enfoques comparativos. Diante da tensão entre internacionalização e atenção aos problemas locais, os especialistas em políticas públicas parecem priorizar sua inserção em circuitos acadêmicos globais, incentivados por sistemas de avaliação como o Regime de Dedicação Total e o Sistema Nacional de Pesquisadores. No entanto, persiste uma identidade própria, marcada pela preeminência de estudos de caso, análises qualitativas e históricas, e um foco destacado no contexto uruguaio.

Education and inequality: Educating all or selecting the best?

Resumen Este artículo se propone analizar la contradicción entre la promesa de universalidad y la práctica selectiva que caracteriza a la educación media en Uruguay, proceso que contribuye a la persistencia de desigualdades sociales. Para ello, se revisan marcos conceptuales que permiten comprender la relación entre instituciones y trayectorias: la noción de agencia aplicada a los dispositivos educativos, la dimensión del tiempo vital y la ventaja compensatoria en las decisiones educativas, la idea de desajuste estructural y el concepto de código sistémico como mecanismo de inclusión y exclusión. Con estos aportes, se busca: I) examinar cómo la estructura institucional condiciona trayectorias y oportunidades; II) analizar los efectos diferenciales del tiempo y del origen social sobre las experiencias educativas, y III) discutir los códigos de selección que atraviesan el sistema. El artículo concluye que la función latente de la educación media es la selección social más que la integración, lo que exige repensar sus fines y redefinir sus dispositivos hacia un horizonte inclusivo.

Abstract This article analyzes the contradiction between the promise of universality and the selective practice that characterizes secondary education in Uruguay, a process that contributes to the persistence of social inequalities. To this end, it reviews conceptual frameworks that help to understand the relationship between institutions and educational trajectories: the notion of agency applied to educational dispositifs, the dimension of life time and the compensatory advantage in educational decisions, the idea of structural mismatch, and the concept of systemic code as a mechanism of inclusion and exclusion. Building on these contributions, the article seeks to: (i) examine how institutional structures condition trajectories and opportunities, (ii) analyze the differential effects of time and social origin on educational experiences, and (iii) discuss the codes of selection that traverse the system. It concludes that the latent function of secondary education is social selection rather than integration, which calls for a redefinition of its aims and the reconfiguration of its dispositifs toward an inclusive horizon.

Resumo Este artigo analisa a contradição entre a promessa de universalidade e a prática seletiva que caracteriza a educação secundária no Uruguai, processo que contribui para a persistência das desigualdades sociais. Para tanto, revisam-se marcos conceituais que permitem compreender a relação entre instituições e trajetórias educativas: a noção de agência aplicada aos dispositivos educativos, a dimensão do tempo vital e a vantagem compensatória nas decisões educativas, a ideia de desajuste estrutural e o conceito de código sistêmico como mecanismo de inclusão e exclusão. Com base nessas contribuições, o artigo busca: I) examinar como a estrutura institucional condiciona trajetórias e oportunidades; II) analisar os efeitos diferenciais do tempo e da origem social sobre as experiências educativas, e III) discutir os códigos de seleção que atravessam o sistema. Conclui-se que a função latente da educação secundária é mais de seleção social do que de integração, o que exige repensar seus fins e redefinir seus dispositivos em direção a um horizonte inclusivo.

Novel experiences in teaching Environmental Engineering

Resumen La enseñanza superior ofrece permanentes desafíos a los docentes, que muchas veces los asumen y los enfrentan con menos herramientas de las que desearían. A lo largo del tiempo, además, los desafíos se renuevan y el docente debe reinventarse y buscar nuevas formas de llegar a los estudiantes para mantener su interés, su motivación y contribuir a que cada uno logre sacar lo mejor de sí para aprovechar al máximo su etapa de formación. Este artículo presenta un conjunto de experiencias de aula en la enseñanza de la ingeniería ambiental en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de la República, desarrolladas durante más de dos décadas de exploración para perfeccionar el dictado de los cursos, que se comparten pues se consideran exitosas. Quizás puedan ser inspiradoras o de utilidad para nuestros colegas.

Abstract Higher education offers permanent challenges for teachers, who often assume them and face them with fewer tools than they would like. Over time, in addition, the challenges are renewed, and the teacher must reinvent himself/herself and look for new ways to reach the students to maintain their interest, their motivation and help each one to get the best out of themselves to make the most of their learning stage. This article presents a set of classroom experiences in teaching environmental engineering at the Faculty of Engineering of the Universidad de la República, developed along more than two decades of exploring how to improve the courses, which are shared because they are considered successful. Perhaps they can be inspiring or useful to our colleagues.

Resumo O ensino superior oferece desafios permanentes aos professores, que muitas vezes os assumem e os enfrentam com menos ferramentas do que gostariam. Além disso, com o passar do tempo, os desafios se renovam e o profesor deve se reinventar e buscar novas formas de atingir aos estudantes para manter o interesse, a motivação, e ajudar cada um a alcançar o melhor de si para aproveitar ao máximo sua etapa de treinamento. Este artigo apresenta um conjunto de experiências de ensino de engenharia ambiental na Faculdade de Engenharia da Universidad de la República, desenvolvidas durante mais de dois décadas de exploracao para amelhiorar os cursos, que são compartilhadas porque são consideradas bem sucedidas. Talvez possam ser inspiradoras ou úteis para os nossos colegas.

Teaching and academic inclusion projects at Udelar

Resumen Este artículo analiza la inclusión académica desde una perspectiva pedagógica a través del estudio de proyectos docentes financiados para apoyar la enseñanza en primer año universitario. A partir de una conceptualización que vincula las dimensiones de currículo, enseñanza y evaluación, se estudian las estrategias propuestas por los equipos docentes para abordar problemas como el rezago, la desvinculación y los bajos niveles de aprobación en unidades curriculares de primer año. Se analizan los proyectos de intervención de la enseñanza en primer año en lo relativo a la identificación de las situaciones que son necesarias revertir y los caminos propuestos para ello; además, se esbozan las concepciones docentes subyacentes a estas acciones. Las políticas de inclusión educativa se dirigen a fomentar la permanencia de los estudiantes en la universidad a través de apoyos, como tutorías entre pares, becas estudiantiles o actividades de bienvenida. En cambio, las políticas de inclusión académica -consideradas de segunda generación por Suasnábar (2001)- buscan no solo que el estudiante no se desvincule de sus estudios, sino que también avance en su carrera y, finalmente, egrese. El concepto de inclusión académica se fundamenta en enfoques pedagógico-didácticos que abordan las trayectorias estudiantiles en la universidad. Si bien se reconoce los aportes de investigaciones que analizan la incidencia de factores individuales en la desvinculación o permanencia estudiantil, se considera necesario integrar el enfoque institucional pedagógico para complejizar la perspectiva. Se concluye que las propuestas que incorporan metodologías activas de enseñanza, además de dispositivos de acompañamiento, poseen mayor potencial para incidir en las trayectorias estudiantiles y la continuidad de los estudios en primer año. Se plantea, además, la importancia de avanzar hacia la implementación de una pedagogía de los inicios (Mancovsky, 2021) como política institucional de la Universidad de la República (Udelar).

Abstract This article analyzes academic inclusion from a pedagogical perspective through the study of funded teaching projects aimed at supporting first-year university education. Based on a conceptual framework that links the dimensions of curriculum, teaching, and assessment, the strategies proposed by teaching teams are examined in response to recurring issues such as delays in academic progress, student disengagement, and low pass rates in first-year courses. The analysis focuses on intervention projects targeting first-year students, considering both the identification of critical situations that need to be addressed and the proposed strategies to do so. Additionally, the underlying pedagogical conceptions informing these actions are explored. While educational inclusion policies seek to promote student retention through peer tutoring, scholarships, or orientation activities, academic inclusion policies - considered second-generation policies according to Suasnábar (2001)- aim not only to prevent dropout but also to support students’ progress and eventual graduation. The concept of academic inclusion is grounded in approaches that address student trajectories in higher education from a pedagogical-didactic standpoint. Although the impact of individual factors on student retention or dropout is acknowledged, this study argues for a more complex, institutionally integrated pedagogical perspective. It concludes that proposals combining active teaching methodologies with support mechanisms have greater potential to positively influence student trajectories and the continuity of studies during the first year. Finally, the importance of advancing toward the implementation of a pedagogy of beginnings (Mancovsky, 2021) as an institutional policy at the University of the Republic is emphasized.

Resumo Este artigo analisa a inclusão acadêmica a partir de uma perspectiva pedagógica, por meio do estudo de projetos docentes financiados com o objetivo de fortalecer o ensino no primeiro ano universitário. A partir de uma conceituação que articula as dimensões de currículo, ensino e avaliação, examinam-se as estratégias desenvolvidas pelas equipes docentes diante de problemáticas recorrentes como o atraso nos estudos, a evasão e os baixos índices de aprovação nas unidades curriculares iniciais. A análise centra-se nos projetos de intervenção voltados para o primeiro ano, considerando tanto a identificação das situações que precisam ser revertidas quanto as ações propostas para enfrentá-las. Além disso, abordam-se as concepções pedagógicas que fundamentam tais estratégias. Enquanto as políticas de inclusão educacional promovem a permanência estudantil por meio de apoios como tutoria entre pares, bolsas de estudo ou atividades de acolhimento, as políticas de inclusão acadêmica -consideradas de segunda geração, segundo Suasnábar (2001)- buscam não apenas evitar a evasão, mas também favorecer o avanço e a conclusão dos cursos pelos estudantes. Essa noção de inclusão acadêmica fundamenta-se em abordagens que consideram as trajetórias estudantis a partir de uma perspectiva pedagógico-didática. Embora se reconheça a importância dos fatores individuais na permanência ou evasão, defende-se a necessidade de integrar um olhar institucional que aprofunde a análise pedagógica. Conclui-se que as propostas que combinam metodologias de ensino ativas com dispositivos de acompanhamento apresentam maior potencial para impactar as trajetórias estudantis e a continuidade dos estudos no primeiro ano. Por fim, destaca-se a necessidade de avançar na implementação de uma pedagogia dos inícios (Mancovsky, 2021) como política institucional da Universidade da República.

IA sin espejismos: reflexionar, experimentar y repensar la educación

Enseñar hoy: apuntes para la formación