Cuadernos de Investigación Educativa

Standardized educational assessments: from framework to outcomes

Resumen El artículo analiza las Evaluaciones Educativas Estandarizadas (EEE) como herramientas útiles para medir logros educativos y mejorar la calidad de los sistemas educativos. Se brinda un panorama actualizado sobre su desarrollo, implementación y análisis. La investigación se basa en una revisión teórica de tipo bibliográfico. Se analizaron estudios recientes que abordan contextos educativos globales y regionales. El análisis encuentra avances metodológicos importantes, como la incorporación de la teoría de respuesta al ítem, los test adaptativos informatizados y el uso de inteligencia artificial para la generación de ítems, lo que mejora la precisión y relevancia de las mediciones. Sin embargo, se identificaron limitaciones como la desconexión entre el diseño técnico de las EEE y su aplicación práctica, la falta de formación técnica de los docentes y el escaso aprovechamiento de las bases de datos generadas para la investigación educativa y la toma de decisiones informadas. Los hallazgos subrayan la necesidad de diseñar EEE que consideren contextos desfavorables y estudiantes con discapacidades. Se concluye que para maximizar el impacto de las EEE es crucial fortalecer la capacitación en su interpretación y fomentar su uso en investigaciones educativas, contribuyendo así a sistemas educativos más equitativos y eficaces.

Abstract This article analyzes standardized educational assessments (SEA) as valuable tools for measuring educational achievements and improving the quality of educational systems. It offers an updated overview of their development, implementation, and analysis methods. The research is based on a theoretical bibliographic review, examining recent studies that address global and regional educational contexts, with a particular emphasis on Latin America. The analysis identifies significant methodological advances, such as the incorporation of item response theory, computerized adaptive testing, and the use of artificial intelligence for item generation, all of which enhance the accuracy and relevance of measurements. However, limitations were also identified, including the disconnect between the technical design of SEA and their practical application, the lack of technical training for teachers, and the underutilization of the databases generated for educational research and informed decision-making. The findings highlight the need to design SEA that consider disadvantaged contexts and students with disabilities. The conclusion emphasizes that maximizing the impact of SEA requires strengthening training in their interpretation and promoting their use in educational research, thereby contributing to more equitable and effective educational systems.

Resumo O artigo analisa as Avaliações Educacionais Padronizadas (AEPs) como ferramentas úteis para medir resultados e melhorar a qualidade dos sistemas educacionais. Apresenta uma visão atualizada sobre o desenvolvimento, a implementação e as formas de análise dessas avaliações. A pesquisa baseia-se em uma revisão teórica de caráter bibliográfico. Foram analisados estudos recentes que abordam contextos educacionais globais e regionais. A análise identifica avanços metodológicos importantes, como a incorporação da Teoria de Resposta ao Item, os testes adaptativos informatizados e o uso de inteligência artificial para a geração de itens, o que melhora a precisão e a relevância das medições. No entanto, também foram identificadas limitações, como a desconexão entre o desenho técnico das AEPs e sua aplicação prática, a falta de formação técnica dos professores e o aproveitamento limitado das bases de dados geradas para a pesquisa educacional e a tomada de decisões informadas. Os resultados destacam a necessidade de desenhar AEPs que considerem contextos desfavoráveis e estudantes com deficiências. Conclui-se que, para maximizar o impacto das AEPs, é crucial fortalecer a capacitação em sua interpretação e fomentar seu uso em pesquisas na área da educação, contribuindo assim para sistemas mais equitativos e eficazes.

Older adults’ perceptions about methodologies used to learn English as a foreign language

Abstract Older adults' increased longevity and improved health are becoming a great achievement in this century. In lifelong learning, active learners in the community benefit from a variety of courses offered by different institutions, with foreign language learning showing particular positive effects on emotional and mental health. Teaching a foreign language to older adults requires teachers to use specific approaches and effective strategies. The main aim of the following study was to analyze older adults' perceptions of the teaching methodologies for learning English in terms of activity types, resources, approaches, and motivations to learn the language. A convenience sample of 24 participants who attended English classes at a Chilean university was selected. This descriptive-quantitative study collected data using a Likert scale survey, highlighting key trends and patterns derived from participants' experiences in a shared educational setting. Data analysis included measures of central tendency and word cloud analysis. The results showed that older adult learners appreciate socially interactive English lessons that involve sharing experiences; they enjoy using audiovisual resources but find listening and reading skills challenging due to limited vocabulary and age-related hearing impairments.

Resumen Hoy en día, el aumento de la longevidad y la mejora de la salud de los adultos mayores se está convirtiendo en un gran logro de este siglo. En el aprendizaje permanente, los estudiantes activos de la comunidad se benefician de una variedad de cursos ofrecidos por las instituciones, y el aprendizaje de idiomas muestra efectos particularmente positivos en la salud emocional y mental. La enseñanza de una lengua extranjera a adultos mayores requiere que los docentes utilicen metodologías especiales. El objetivo principal del siguiente estudio fue analizar las percepciones de los adultos mayores sobre metodologías de enseñanza para aprender inglés en términos de tipos de actividades, recursos, enfoques y motivaciones para aprender el idioma. Se seleccionó una muestra por conveniencia de 24 participantes que asistían a clases de inglés en una universidad chilena. Este estudio descriptivo-cuantitativo recopiló datos mediante una encuesta de escala Likert, destacando tendencias y patrones clave derivados de las experiencias de los participantes en un entorno educativo compartido. Para analizar los datos se utilizaron medidas de tendencia central y análisis de nube de palabras. Los resultados mostraron que los estudiantes adultos mayores aprecian las lecciones de inglés socialmente interactivas que implican compartir experiencias. Les gusta usar recursos audiovisuales, pero les resulta difícil escuchar y leer, debido al vocabulario limitado y las deficiencias auditivas relacionadas con la edad.

Resumo Hoje em dia, o aumento da longevidade e a melhoria da saúde dos idosos representam uma grande conquista deste século. No contexto de aprendizagem ao longo da vida, os estudantes ativos da comunidade se beneficiam com a variedade de cursos oferecidos pelas instituições, sendo o aprendizado de idiomas especialmente positivo para a saúde emocional e mental. Ensinar uma língua estrangeira a idosos exige o uso de metodologias específicas por parte dos professores. O principal objetivo do presente estudo foi analisar as percepções de idosos sobre metodologias de ensino de inglês, considerando os tipos de atividades, recursos, abordagens e motivações para o aprendizado do idioma. Foi selecionada uma amostra por conveniência composta por 24 participantes que frequentavam aulas de inglês em uma universidade chilena. Este estudo descritivo-quantitativo coletou dados por meio de uma pesquisa com a escala de Likert, destacando as principais tendências e padrões derivados das experiências dos participantes em um ambiente educacional compartilhado. Para a análise dos dados, foram utilizadas medidas de tendência central e análise de nuvem de palavras. Os resultados mostram que os estudantes idosos apreciam as aulas de inglês socialmente interativas, que envolvem o compartilhamento de experiências. Eles gostam de usar recursos audiovisuais, mas têm dificuldades na compreensão auditiva e de leitura devido ao vocabulário limitado e às deficiências auditivas relacionadas à idade.

Quantitative characteristics of teacher speech in face-to-face and virtual teaching situations in kindergarten and preschool

Resumen El presente trabajo se centra en el estudio de situaciones de enseñanza presenciales y virtuales en el jardín maternal y de infantes (salas de dos y tres años). En el análisis se considera la configuración de los intercambios conversacionales entre las maestras y los niños -las emisiones docentes se dirigen a un grupo de niños o a niños individuales-, atendiendo a la relación entre estas distintas formas de organización de los intercambios y las características del vocabulario del habla de las docentes (volumen de habla y diversidad léxica). Mediante una estrategia metodológica cuantitativa, se analizaron dos corpus registrados en jardines maternales y de infantes de la Ciudad de Buenos Aires: un corpus de situaciones presenciales (Rosemberg et al., 2003-2014) y un corpus de situaciones virtuales (Ibañez & Rosemberg, 2020). Los resultados mostraron que en la presencialidad las maestras emplearon un mayor volumen de habla y mayor diversidad léxica al dirigirse a un solo niño y en menor medida a grupos de niños. Por su parte, en la virtualidad las maestras emplearon mayor volumen de habla y mayor diversidad léxica al dirigirse al grupo de niños y en menor medida a un solo niño. Estos resultados proporcionan evidencia relevante para el diseño de estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo lingüístico infantil en los entornos virtuales y presenciales.

Abstract This paper analyzes face-to-face and virtual teaching situations in kindergarten and infant school (2 and 3 year old classrooms). The analysis considers the configuration of conversational exchanges between teachers and children ―teachers' utterances are addressed to a group of children or to individual children―, taking into account the relationship between these different forms of organization of exchanges and the characteristics of the teachers' speech vocabulary (speech volume and lexical diversity). Using a quantitative methodological strategy, two corpora recorded in kindergartens and infant school in the City of Buenos Aires were analyzed: a corpus of face-to-face situations (Rosemberg, Stein, Migdalek, 2003-2014) and a corpus of virtual situations (Ibañez & Rosemberg, 2020). The results showed that in face-to-face situations, teachers tended to use a greater volume of speech and greater lexical diversity when addressing a single child and to a lesser extent when addressing groups of children. In the virtual setting, teachers tended to use a greater volume of speech and greater lexical diversity when addressing the group of children and to a lesser extent when addressing a single child. These results provide relevant evidence for the design of pedagogical strategies that promote children's linguistic development in virtual and face-to-face environments.

Resumo Este trabalho analisa situações de ensino presencial e virtual na educação infantil (salas de 2 e 3 anos). A análise considera a configuração das interações conversacionais entre as professoras e as crianças ―as declarações das professoras são dirigidas a um grupo de crianças ou a crianças individualmente―, levando em conta a relação entre essas diferentes formas de organização das interações e as características do vocabulário das professoras (volume de fala e diversidade lexical). Utilizando uma estratégia metodológica quantitativa, foram analisados dois corpora registrados em creches e jardins de infância da cidade de Buenos Aires: um corpus de situações presenciais (Rosemberg, Stein, Migdalek, 2003-2014) e um corpus de situações virtuais (Ibañez & Rosemberg, 2020). Os resultados mostraram que, no ensino presencial, as professoras tendem a utilizar maior volume de fala e maior diversidade lexical ao se dirigirem a uma única criança e, em menor grau, a grupos de crianças. Por sua vez, na virtualidade as professoras tendem a utilizar um maior volume de fala e uma maior diversidade lexical quando se dirigem ao grupo de crianças e, em menor medida, a uma única criança. Estes resultados fornecem evidências relevantes para o desenho de estratégias pedagógicas que promovam o desenvolvimento linguístico infantil em contextos virtuais e presenciais.

Perceptions and transversal soft skills according to the kind of university learning before and after COVID-19

Resumen En este artículo se busca analizar las percepciones y competencias transversales que los estudiantes universitarios asocian con los aprendizajes presencial, semipresencial y online, tanto antes como después de la pandemia de COVID-19. La metodología empleada consistió en una encuesta personal realizada a principios de 2019 y posteriormente en 2023. Los principales hallazgos indican que el aprendizaje presencial es percibido como altamente interactivo y útil para el desarrollo de competencias transversales de carácter grupal o social. Por otro lado, el aprendizaje online se asocia a beneficios como la flexibilidad para las horas de estudio, una mayor autonomía y un ritmo de estudio propio, pese a que conlleva una sensación de aislamiento. Además, se le atribuyen al aprendizaje online competencias transversales de tipo individual como el trabajo autónomo y la adquisición de habilidades informáticas. En cuanto al aprendizaje semipresencial, tanto en términos de percepción como de utilidad para el desarrollo de competencias transversales, no sobresale ningún aspecto particular. Resulta de relevancia destacar que estos resultados se han mantenido constantes, antes y después de la pandemia de COVID-19.

Abstract This article aims to analyze the perceptions and transversal competencies that university students associate with in-person, blended, and online learning, both before and after the COVID-19 pandemic. The methodology applied consisted of a personal survey conducted in early 2019 and later in 2023. The main findings indicate that in-person learning is perceived as highly interactive and useful for the development of transversal competencies related to group or social skills. On the other hand, online learning is associated with benefits such as flexibility in study hours, greater autonomy, and a personalized study pace, although it entails a sense of isolation. Additionally, online learning is attributed to individual transversal competencies such as autonomous work and the acquisition of computer skills. As for blended learning, in terms of perception and its usefulness for developing transversal competencies, no particular aspect stands out. It is noteworthy that these results have remained consistent, both before and after the COVID-19 pandemic.

Resumo Este artigo procura analisar as perceções e as competências transversais que os estudantes universitários associam à aprendizagem presencial, mista e em linha, antes e depois da pandemia de COVID-19. A metodologia utilizada consistiu num inquérito presencial realizado no início de 2019 e posteriormente em 2023. As principais conclusões indicam que a aprendizagem presencial é vista como altamente interativa e útil para o desenvolvimento de competências transversais de natureza grupal ou social. Por outro lado, a aprendizagem em linha está associada a benefícios como a flexibilidade nos horários de estudo, uma maior autonomia e o estudo ao ritmo do próprio estudante, embora traga consigo uma sensação de isolamento. Além disso, a aprendizagem em linha é atribuída a competências individuais transversais, como o trabalho autónomo e a aquisição de conhecimentos informáticos. Quanto à aprendizagem mista, tanto em termos de perceção como de utilidade para o desenvolvimento de competências transversais, não se destaca nenhum aspeto em particular. É de salientar que estes resultados se mantiveram constantes, tanto antes como depois da pandemia de COVID-19.

Artificial intelligence in higher education: integrative literature review

Resumen La Inteligencia Artificial (IA) ha llegado para transformar muchos aspectos del quehacer humano, incluyendo el ámbito educativo. El objetivo de esta investigación fue analizar los usos de la Inteligencia Artificial en el contexto de la educación superior. Específicamente se investigaron los ámbitos en que se usa y cuáles son esos usos. Se realizó una revisión sistemática en la base de datos Scopus siguiendo el protocolo PRISMA. Se llevó a cabo un proceso de cribado partiendo de 377 hasta llegar a 33 documentos que cumplieron los criterios de inclusión y superaron el análisis de la calidad de la evidencia para ser analizados. Se identificaron varios usos de la IA por parte de las instituciones con propósitos administrativos y educativos. Entre las aplicaciones con fines educativos, prevaleció para la enseñanza de idiomas y deportes. En el ámbito administrativo prevalece la optimización de procesos. La IA está siendo aprovechada para mejorar los procesos de enseñanza y se está incorporando de diferentes formas para ampliar las posibilidades de los estudiantes y docentes. Sin embargo, persisten diversas brechas asociadas a su uso que deben ser objeto de investigaciones futuras.

Abstract Artificial Intelligence (AI) has arrived to transform many aspects of human endeavor, including the field of education. The objective of this research was to analyze the uses of Artificial Intelligence in the context of higher education, specifically focusing on the areas in which it is applied and the purposes it serves. A systematic review of the Scopus database was conducted, following the PRISMA protocol. The initial screening process narrowed 377 documents down to 33 that met the inclusion criteria and passed a quality-of-evidence analysis. The review identified several uses of AI by institutions for both administrative and educational purposes. Among the educational applications, language teaching and sports were the most prevalent. In the administrative field, process optimization was the dominant use. AI is being increasingly used to enhance teaching processes and is being integrated in various ways to broaden opportunities for both students and educators. However, there remain several gaps and challenges associated with its implementation, which should be addressed in future research.

Resumo A Inteligência Artificial (IA) chegou para transformar muitos aspectos da atividade humana, incluindo o campo da educação. O objetivo desta pesquisa foi analisar os usos da Inteligência Artificial no contexto do ensino superior. Especificamente, foram estudadas as áreas em que ela é utilizada e quais são esses usos. Foi realizada uma revisão sistemática na base de dados Scopus, seguindo o protocolo PRISMA. Um processo de triagem foi conduzido partindo-se de 377 documentos até chegar a 33 que atenderam aos critérios de inclusão e superaram a análise da qualidade da evidência para serem analisados. Foram identificados vários usos da IA por parte das instituições, tanto para fins administrativos quanto educacionais. Entre as aplicações para fins educacionais, prevaleceu a utilização no ensino de línguas e de esportes. No campo administrativo, o destaque foi para a otimização dos processos. A IA está sendo aproveitada para melhorar os processos de ensino, sendo incorporada de diferentes formas para ampliar as possibilidades para estudantes e professores. No entanto, persistem várias lacunas associadas ao seu uso, que devem ser objeto de pesquisa futura.

The use of the socio-cognitive humanistic paradigm and its relationship with the quality of mathematics teaching in engineering programmes

Resumen El paradigma del humanismo sociocognitivo es una forma novedosa de mejorar la enseñanza de las matemáticas en los programas de ingeniería, mediante la inclusión de procesos cognitivos, sociales y emocionales que promueven un aprendizaje significativo y aplicable. Sin embargo, la prevalencia de los métodos tradicionales restringe su adopción y dificulta la conexión del conocimiento teórico con su aplicación práctica, lo cual es crucial para el desarrollo profesional. El objetivo de este estudio fue examinar la relación entre la enseñanza de matemáticas y el uso de estrategias basadas en el paradigma humanista sociocognitivo, así como la percepción de los docentes sobre la calidad de la instrucción en programas de ingeniería. Se utilizó un enfoque cuantitativo de tipo correlacional y descriptivo medido por variables como la implementación del paradigma y la calidad de la instrucción. Para analizar los datos se utilizaron las siguientes herramientas: ANOVA, regresión lineal y estadística descriptiva. Los resultados muestran una correlación positiva muy fuerte R = 0,833 entre las variables en estudio. El modelo de regresión explica 69,4% de la variabilidad del paradigma humanista sociocognitivo R2 = 0,694, exhibiendo un ajuste estadísticamente significativo p < 0,001. El análisis ANOVA verificó que la calidad de la instrucción predice significativamente la adopción del paradigma, mientras que el estadístico Durbin-Watson 2,101 verificó la independencia de los residuos. En conclusión, el paradigma humanista sociocognitivo mejora tanto el rendimiento académico de los alumnos como la percepción de los docentes sobre la calidad de la enseñanza. Su aplicación requiere superar obstáculos en el diseño curricular y la formación del profesorado.

Abstract The socio-cognitive humanistic paradigm is a novel approach to improving mathematics education in engineering programmes by integrating cognitive, social, and emotional processes that promote meaningful and applicable learning. However, the prevalence of traditional methods restricts its adoption and hinders the connection between theoretical knowledge and practical application, which is crucial for professional development. This study aimed to examine the relationship between academic performance in mathematics and the use of strategies based on the socio-cognitive humanistic paradigm, as well as students' perceptions of instructional quality in engineering programmes. A quantitative correlational and descriptive approach was employed, measuring variables such as the implementation of the paradigm and instructional quality. ANOVA, linear regression, and descriptive statistics were used to analyse the data. The results show a very strong positive correlation (R = 0.833) between the variables under study. The regression model explains 69.4% of the variability in the socio-cognitive humanistic paradigm (R² = 0.694), exhibiting a statistically significant fit (p < .001). ANOVA confirmed that instructional quality significantly predicts paradigm adoption, while the Durbin-Watson statistic (2.101) confirmed the independence of residuals. In conclusion, the socio-cognitive humanistic paradigm improves both academic performance and students' perception of teaching quality. Its implementation requires overcoming challenges in curriculum design and teacher training.

Resumo O paradigma do humanismo sócio-cognitivo é uma forma inovadora de melhorar o ensino da matemática nos programas de engenharia, ao incluir processos cognitivos, sociais e emocionais que promovem uma aprendizagem significativa e aplicável. No entanto, a prevalência de métodos tradicionais restringe a sua adoção e dificulta a ligação do conhecimento teórico à sua aplicação prática, que é crucial para o desenvolvimento profissional. O objetivo deste estudo foi analisar a relação entre o desempenho académico em matemática e a utilização de estratégias baseadas no paradigma sócio-cognitivo humanista, bem como a perceção dos estudantes sobre a qualidade do ensino nos cursos de engenharia. Foi utilizada uma abordagem quantitativa correlacional e descritiva, medida por variáveis como a implementação do paradigma e a qualidade do ensino. A análise dos dados foi efectuada através de ANOVA, regressão linear e estatística descritiva. Os resultados mostram uma correlação positiva muito forte R= 0,833 entre as variáveis em estudo. O modelo de regressão explica 69,4% da variabilidade do paradigma humanista sócio-cognitivo R2 = 0,694, apresentando um ajuste estatisticamente significativo p<0,001. A análise ANOVA verificou que a qualidade da instrução prediz significativamente a adoção do paradigma, enquanto a estatística Durbin-Watson 2,101 verificou a independência dos resíduos. Em conclusão, o paradigma humanista sócio-cognitivo melhora tanto o desempenho académico como a perceção da qualidade do ensino por parte dos estudantes. A sua aplicação exige a superação de obstáculos na conceção dos programas curriculares e na formação dos professores.

Teacher's diary: analysis of the perceptions of special education students

Resumen Desde los planteamientos de Dewey & Schön, la enseñanza de la práctica reflexiva ha sido un objetivo clave para las instituciones formadoras de profesores a nivel internacional. El presente estudio tuvo como objetivo describir las percepciones del estudiantado de Pedagogía en Educación Diferencial de la Universidad Católica de Temuco, respecto al “diario del profesor” como herramienta reflexiva. Para ello, se utilizó una metodología mixta con un diseño convergente, recolectando simultáneamente datos cualitativos y cuantitativos. La muestra estuvo compuesta por 62 participantes, quienes aportaron información clave sobre sus prácticas y percepciones. Los resultados revelan que el diario del profesor es valorado por el estudiantado dado que, promueve la escritura reflexiva, la autoevaluación del desempeño y la vinculación entre la teoría y la práctica. Estos aspectos sustentan su utilidad en la Formación Inicial Docente (FID). Sin embargo, se identificó la necesidad de diversificar las estrategias pedagógicas que se utilizan para trabajar la reflexión. En las conclusiones, se destaca la conveniencia de combinar el diario con otras herramientas y estrategias reflexivas para enriquecer los procesos formativos. De igual modo, se ofrecen recomendaciones para la implementación de diarios reflexivos en programas de Pedagogía.

Abstract Since the approaches of Dewey and Schön, the teaching of reflective practice has been a key objective for teacher training institutions internationally. The aim of this study was to describe the perceptions of students in the Special Education Pedagogy programme at the Catholic University of Temuco regarding the Teacher's Diary as a reflective tool. For this purpose, a mixed-methods approach with a convergent design was used, collecting qualitative and quantitative data simultaneously. The sample consisted of 62 participants, who provided key information about their practices and perceptions. The results reveal that the Teacher's Diary is valued by students as it promotes reflective writing, self-assessment of performance, and the connection between theory and practice. These aspects underpin its usefulness in Initial Teacher Education (ITE). However, the need to diversify the pedagogical strategies used to foster reflection was also identified. In the conclusions, the benefits of combining the diary with other reflective tools and strategies to enrich training processes are highlighted. Recommendations are also offered for the implementation of reflective diaries in pedagogy programmes.

Resumo Desde as abordagens de Dewey e Schön, o ensino da prática reflexiva tem sido um objetivo fundamental para as instituições de formação de professores em nível internacional. O objetivo deste estudo foi descrever as percepções dos alunos do curso de Pedagogia em Educação Especial da Universidade Católica de Temuco em relação ao “Diário do Professor” como ferramenta de reflexão. Para isso, foi utilizada uma metodologia mista com um desenho convergente, coletando simultaneamente dados qualitativos e quantitativos. A amostra foi composta por 62 participantes, que forneceram informações importantes sobre suas práticas e percepções. Os resultados revelam que o Diário do Professor é valorizado pelos alunos, pois promove a escrita reflexiva, a autoavaliação do desempenho e a articulação entre teoria e prática. Esses aspectos sustentam sua utilidade na Formação Inicial Docente (FID). Entretanto, foi identificada a necessidade de diversificar as estratégias pedagógicas usadas para desenvolver a reflexão. Nas conclusões, destaca-se a conveniência de combinar o diário com outras ferramentas e estratégias de reflexão para enriquecer os processos de formação. Também são oferecidas recomendações para a implementação de diários de reflexão em programas de Pedagogia.

Analysis of the relationship between attitudes and school performance in mathematics

Resumen Las actitudes hacia las matemáticas son un factor crucial en el aprendizaje de esta asignatura. Este estudio se realizó con el objetivo de constatar la relación y capacidad predictiva de las actitudes en el rendimiento escolar en estudiantes de secundaria en la República Dominicana, con 174 participantes seleccionados de forma no aleatoria. Se utilizó el cuestionario Attitudes Toward Mathematics Inventory (ATMI) de Tapia & Marsh (2004) y se aplicaron pruebas de correlación y regresión múltiple. Los resultados mostraron correlaciones positivas significativas entre todas las variables, destacando la autoconfianza, el disfrute y la percepción del estudiante sobre la actitud del profesor. En los análisis de regresión lineal, solo la autoconfianza (β = .402, p = .000) y la percepción del estudiante sobre la actitud del profesor (β = .309, p = .000) demostraron capacidad predictiva sobre el rendimiento académico en matemáticas. Otros factores, como la motivación, el valor, el disfrute y la actitud hacia la escuela no mostraron capacidad predictiva. En conclusión, la autoconfianza y la percepción positiva de la actitud del profesor son elementos clave para el rendimiento en matemáticas. Las intervenciones educativas que promuevan estos aspectos podrían influir significativamente en el desempeño de los estudiantes.

Abstract Attitudes toward mathematics are a crucial factor in learning this subject. This study aimed to determine the relationship and predictive power of attitudes on academic performance in secondary school students in the Dominican Republic, with 174 non-randomly selected participants. The Attitudes Toward Mathematics Inventory (ATMI) by Tapia and Marsh (2004) was used, and correlation and multiple regression tests were applied. The results showed significant positive correlations among all variables, highlighting self-confidence, enjoyment, and the student’s perception of the teacher's attitude. In the linear regression analyses, only self-confidence (β = .402, p = .000) and the student’s perception of the teacher's attitude (β = .309, p = .000) demonstrated predictive capacity for academic performance in mathematics. Other factors, such as motivation, value, enjoyment, and attitude towards school, did not show predictive capacity. In conclusion, self-confidence and a positive perception of the teacher's attitude are key elements for performance in mathematics. Educational interventions that promote these aspects could significantly influence student performance.

Resumo As atitudes em relação à matemática são um fator crucial na aprendizagem desta disciplina. Este estudo teve como objetivo determinar a relação e o poder preditivo das atitudes sobre o desempenho acadêmico em estudantes do ensino médio na República Dominicana, com 174 participantes selecionados de forma não aleatória. Foi utilizado o questionário Attitudes Toward Mathematics Inventory (ATMI) de Tapia e Marsh (2004), com aplicação dos testes de correlação e regressão múltipla. Os resultados mostraram correlações positivas significativas entre todas as variáveis, destacando a autoconfiança, o prazer e a percepção do estudante sobre a atitude do professor. Na análise de regressão linear, apenas a autoconfiança (β = 0,402, p = 0,000) e a percepção do estudante sobre a atitude do professor (β = 0,309, p = 0,000) demonstraram capacidade preditiva sobre o desempenho acadêmico em matemática. Outros fatores, como a motivação, o valor, o prazer e a atitude em relação à escola não mostraram capacidade preditiva. Concluindo, a autoconfiança e a percepção positiva da atitude do professor são elementos-chave para o desempenho em matemática. As intervenções educativas que promovam esses aspectos poderiam influenciar significativamente o desempenho dos estudantes.

Meta-analysis of the Effect of the Integration of Immersive Technologies on Learning in Primary Education

Abstract Immersive technologies such as augmented reality and virtual reality have progressively gained research interest in education. Although they have been around for a few decades, their integration into classrooms has recently become feasible due to the decrease in associated costs and the development of high-quality displays. To determine the effect of immersive technologies on academic achievement, this study conducted a meta-analysis, following PRISMA statement guidelines for the article search and using the MAJOR module of the JAMOVI software for data analysis. The search was performed in the Web of Science, Scopus, and ERIC databases, covering the period between 2018 and 2023. The sample consisted of 18 articles that met the established inclusion criteria. The results show significantly higher learning when immersive technologies are integrated, as opposed to traditional strategies. Future research should examine the effect of technologies on attitudes towards learning, emotions, academic engagement, and 21st century skills.

Resumen Las tecnologías inmersivas como la realidad aumentada y la realidad virtual tienen un progresivo interés de investigación en educación. Si bien existen desde hace algunas décadas, recientemente han sido alcanzables para su integración en las aulas, por la disminución del costo asociado y el desarrollo de pantallas de alta calidad. Para determinar el impacto de las tecnologías inmersivas en el rendimiento académico, esta investigación efectuó un metanálisis siguiendo lineamientos de la declaración PRISMA para la búsqueda de artículos y utilizando el módulo MAJOR del software JAMOVI para el análisis de datos. La búsqueda se realizó en las bases Web of Science, Scopus y ERIC, considerando el período de 2018 a 2023. La muestra consistió en 18 artículos que cumplieron los criterios de inclusión establecidos. Los resultados evidencian un aprendizaje significativamente más alto en la integración de tecnologías inmersivas a diferencia de las estrategias tradicionales. Futuras investigaciones podrían indagar en el impacto de las tecnologías sobre las actitudes hacia el aprendizaje, las emociones, el compromiso académico y las habilidades para el siglo XXI.

Resumo Há um interesse cada vez maior em pesquisar as tecnologias imersivas, como a realidade aumentada e a realidade virtual, no âmbito da educação. Embora existam há várias décadas, tornaram-se recentemente acessíveis para sua integração nas salas de aula devido à diminuição dos custos associados e ao desenvolvimento de telas de alta qualidade. Para determinar o impacto das tecnologias imersivas no desempenho acadêmico, esta pesquisa realizou uma meta-análise seguindo as diretrizes da declaração PRISMA para encontrar artigos, utilizando o módulo MAJOR do software JAMOVI para a análise de dados. A busca foi realizada nas bases de dados Web of Science, Scopus e ERIC, considerando o período de 2018 a 2023. A amostra foi composta por 18 artigos que atenderam aos critérios de inclusão estabelecidos. Os resultados mostram uma aprendizagem significativamente maior na integração de tecnologias imersivas em comparação com as estratégias tradicionais. Futuras pesquisas poderiam investigar o impacto das tecnologias nas atitudes em relação à aprendizagem, nas emoções, no envolvimento académico e nas competências do século XXI.

Critical factors in leadership practices: perceptions of managers in Chile

Resumen Esta investigación abordó los factores críticos para el despliegue del liderazgo pedagógico ejercidas por los equipos directivos. El liderazgo implica comprometer a la comunidad educativa a través de decisiones que contribuyen a la mejora educativa. Se realizó un estudio cualitativo con directivos de establecimientos de educación media, de alta vulnerabilidad socioeconómica, de la región de Biobío, Chile. La recolección de datos fue realizada mediante entrevistas semiestructuradas, en las que participaron 12 directivos de establecimientos públicos y particulares subvencionados. Los principales resultados determinan cuatro factores de influencia en el liderazgo pedagógico: el rol del director, la convivencia escolar, las mediciones estandarizadas y rendición de cuentas, y el contexto socioeconómico. Las conclusiones revelan que la autonomía para la toma de decisiones y la incorporación de liderazgos medios facilitan el despliegue de prácticas de liderazgo pedagógico.

Abstract This research addressed the critical factors for the development of educational leadership exercised by management teams. Leadership implies the involvement of the educational community through decisions that contribute to the improvement of education. A qualitative study was conducted with principals of secondary schools with high socioeconomic vulnerability in the Biobío Region, Chile. Data were collected through semi-structured interviews with 12 principals of public and private subsidized schools. The main results identify four factors that influence pedagogical leadership: the role of the principal, school coexistence, standardized measurement and accountability, and the socioeconomic context. The conclusions show that autonomy in decision-making and the involvement of middle leadership facilitate the use of pedagogical leadership practices.

Resumo Esta pesquisa abordou os fatores críticos para a implementação da liderança pedagógica exercida pelas equipes diretoras. A liderança implica o envolvimento da comunidade educativa por meio de decisões que contribuem para a melhoria da educação. Foi realizado um estudo qualitativo com diretores de escolas de ensino médio com alta vulnerabilidade socioeconômica na Região do Biobío, Chile. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas, com a participação de 12 diretores de escolas públicas e particulares subsidiadas. Os principais resultados identificaram quatro fatores de influência na liderança pedagógica: o papel do/a diretor/a, a convivência escolar, as mensurações padronizadas e a prestação de contas, além do contexto socioeconômico. As conclusões revelam que a autonomia na tomada de decisões e a incorporação de lideranças intermediárias facilitam a implementação de práticas de liderança pedagógica.

Interventions in socioemotional competencies in teacher training: a scoping review

Resumen Las competencias socioemocionales del profesorado juegan un papel clave en el aprendizaje integral del alumnado, así como en su propio desempeño y bienestar. Sin embargo, pese a las recomendaciones de la UNESCO (2024), su integración en la formación docente aún es limitada. Este artículo pretende sintetizar y caracterizar las intervenciones formativas basadas en evidencia desarrolladas en la última década a nivel internacional, para fortalecer estas competencias en la formación docente inicial y continua. Se realizó una scoping review utilizando términos como emotional education, social and emotional learning and teachers, abarcando el periodo de 2013 a 2024 en cinco bases de datos (ERIC, Web of Science, Scopus, PsychINFO y Dialnet), obteniendo una muestra final de 20 artículos. Los hallazgos revelan que la mayoría de las intervenciones se implementaron como actividades complementarias al currículo, con pocas integradas formalmente en asignaturas. Aunque presentan una notable diversidad, muchas comparten fundamentos teóricos comunes y metodologías experienciales y colaborativas que, junto con un clima de confianza, contribuyen al desarrollo de competencias como la autoconciencia y las habilidades relacionales. Las evaluaciones se realizaron mayoritariamente mediante diseños preexperimentales y, si bien se reportaron mejoras consistentes, factores como el género y otros aspectos contextuales fueron escasamente abordados, lo que limitó la comprensión de su efectividad. El estudio aporta orientaciones prácticas para el diseño, implementación y evaluación de programas de formación docente en competencias socioemocionales, subrayando la importancia de una integración más sistemática, así como la necesidad de realizar evaluaciones más rigurosas y contextualizadas, que incorporen la perspectiva de género.

Abstract Teachers’ socioemotional competencies play a key role in students’ holistic learning, as well as in teachers’ performance and well-being. However, despite UNESCO’s recommendations (2024), the integration of these competencies into teacher education remains limited. This article aims to synthesize and characterize evidence-based training interventions developed over the last decade at the international level to strengthen these competencies in initial and continuing teacher education. A scoping review was conducted using terms such as “emotional education,” “social and emotional learning,” and “teachers,” covering the period from 2013 to 2024 across five databases (ERIC, Web of Science, Scopus, PsycINFO, and Dialnet), resulting in a final sample of 20 articles. Findings indicate that most interventions were implemented as extracurricular activities rather than formally integrated into curricular subjects. Although the interventions were notably diverse, many shared common theoretical foundations and experiential, collaborative methodologies. These, combined with a climate of trust, contributed to the development of competencies such as self-awareness and relational skills. Evaluations were predominantly based on pre-experimental designs, and while consistent improvements were reported, factors such as gender and other contextual variables were scarcely addressed, limiting the understanding of their effectiveness. This study offers practical guidance for the design, implementation, and evaluation of teacher training programs in socioemotional competencies, highlighting the need for more systematic integration, as well as more rigorous and context-sensitive assessments that incorporate a gender perspective.

Resumo As competências socioemocionais do corpo docente desempenham um papel fundamental na aprendizagem integral dos estudantes, bem como no desempenho e bem-estar dos próprios professores. No entanto, apesar das recomendações da UNESCO (2024), sua integração na formação docente ainda é limitada. Este artigo tem como objetivo sintetizar e caracterizar as intervenções formativas baseadas em evidências desenvolvidas internacionalmente na última década, voltadas ao fortalecimento dessas competências, tanto na formação inicial quanto na continuada de professores. Foi realizada uma scoping review utilizando termos como “educação emocional”, “aprendizagem socioemocional” e “professores”, abrangendo o período de 2013 a 2024 em cinco bases de dados (ERIC, Web of Science, Scopus, PsycINFO e Dialnet), resultando em uma amostra final de 20 artigos. Os achados revelam que a maioria das intervenções foram implementadas como atividades complementares ao currículo, sendo poucas aquelas formalmente integradas em disciplinas curriculares. Apesar da notável diversidade observada, muitas intervenções compartilham fundamentos teóricos comuns e utilizam metodologias experienciais e colaborativas que, aliadas a um clima de confiança, contribuem para o desenvolvimento de competências como a autoconsciência e as habilidades relacionais. As avaliações foram predominantemente realizadas por meio de delineamentos pré-experimentais e, embora tenham sido relatadas melhorias consistentes, fatores como gênero e outros aspectos contextuais foram pouco explorados, o que limitou a compreensão da efetividade das intervenções. O estudo oferece orientações práticas para o desenho, a implementação e a avaliação de programas de formação docente em competências socioemocionais, enfatizando a importância de uma interação mais sistemática, bem como a necessidade de avaliações mais rigorosas e contextualizadas que incluam a perspectiva de gênero.

Teacher leaders in a professional learning community: preparation, expectations and needs

Resumen El liderazgo educativo como factor de incidencia en la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) ha sido ampliamente estudiado: esto supone el desarrollo de un liderazgo distribuido que potencia la emergencia de otros actores líderes en las comunidades, de este modo, el profesorado se proyecta como necesario en la distribución del liderazgo. La literatura ha identificado prácticas y capacidades que docentes líderes de CPA despliegan para su desarrollo, en Chile no se ha profundizado en el nivel de preparación que docentes tienen para liderar estos procesos, siendo la formación de CPA una orientación de la política pública educativa nacional, por ello es fundamental investigar el liderazgo docente en CPA. La metodología es un estudio de casos múltiples con un enfoque mixto, participaron 10 profesores que lideran CPA, participantes de un proyecto de acompañamiento. Se aplicaron cuestionarios y entrevistas semiestructuradas. Los hallazgos señalan que los docentes se sienten preparados para poder apoyar a sus pares en situaciones pedagógicas críticas, ya que se reconocen como referentes con grupos específicos. Además, reconocen contar con la construcción de generaciones de confianza con sus pares. Sin embargo, el poder resolver problemas relacionales complejos y diseñar metodologías que fortalezcan el desarrollo profesional docente son prácticas donde se sienten menos preparados. Es fundamental fortalecer el liderazgo docente generando oportunidades de colaboración formal entre pares, así como acompañar institucionalmente a quienes lideran la formación de CPA.

Abstract Educational leadership as a factor of incidence in the formation of Professional Learning Communities (PLC) has been widely studied, this supposes the development of a distributed leadership that enhances the emergence of other leading actors in the communities, in this way, teachers are projected as necessary in the distribution of leadership. The literature has identified practices and capacities that teacher leaders in PLC deploy for their development. In Chile, the level of preparation that teachers have to lead these processes has not been studied in depth, being the training of PLC an orientation of the national educational public policy, therefore, it is essential to investigate teacher leadership in PLC. The methodology is a multiple case study with a mixed approach, with the participation of 10 teachers who lead PLC, participants of an accompaniment project. Questionnaires and semi-structured interviews were applied. The findings indicate that teachers feel prepared to support their peers in critical pedagogical situations, since they recognize themselves as referents with specific groups. In addition, they recognize that they can count on the construction of generations of trust with their peers. However, the ability to solve complex relational problems and to design methodologies that strengthen teachers' professional development are practices in which they feel less prepared. It is essential to strengthen teacher leadership by generating opportunities for formal peer-to-peer collaboration, as well as to institutionally accompany those who lead the formation of PLCs.

Resumo O papel da liderança educacional como fator de incidência na formação de Comunidades Profissionais de Aprendizagem (CPAs) tem sido amplamente estudado. Isso implica o desenvolvimento de uma liderança distribuída que favorece o surgimento de outros atores líderes dentro das comunidades. Neste processo, o corpo docente se projeta como elemento crucial na distribuição da liderança. A literatura já identificou práticas e competências que professores líderes de CPAs implementam para seu desenvolvimento. No entanto, no Chile, ainda não foi estudado em profundidade o nível de preparação que os professores têm para liderar esses processos, mesmo sendo a formação de CPAs uma orientação da política pública educacional nacional. Por isso, é essencial investigar o papel da liderança dos professores nas CPAs. A metodologia é um estudo de casos múltiplos com uma abordagem mista, com a participação de dez professores que lideram CPAs e que integram um projeto de acompanhamento. Foram utilizados questionários e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que os professores se sentem preparados para apoiar seus pares em situações pedagógicas críticas, pois se veem como referências dentro de grupos específicos. Além disso, reconhecem ter construído relações de confiança com seus colegas. Entretanto, sentem-se menos preparados para lidar com problemas relacionais complexos e criar metodologias que fortaleçam o desenvolvimento profissional docente. É essencial fortalecer a liderança dos professores gerando oportunidades de colaboração formal entre pares, bem como acompanhar institucionalmente aqueles que lideram a formação de CPAs.

Digital practices and the use of information in student citizenship performance

Resumen En el siglo XXI, la ciudadanía está profundamente influenciada por las tecnologías digitales, las cuales moldean las formas de ser, interactuar y participar en la sociedad. Comprender el impacto de estas tecnologías en la interacción social de los estudiantes resulta esencial para fortalecer la democracia, debido a su omnipresencia en el acceso, la comunicación y la producción de información. Este estudio analiza el desempeño ciudadano mediado por tecnologías digitales en estudiantes de educación secundaria, evaluando su capacidad para utilizar de manera crítica, responsable y participativa la información obtenida e intercambiada en redes sociales. Se adoptó un enfoque metodológico de complementariedad, empleando un diseño mixto secuencial explicativo. La recolección de datos incluyó la aplicación de un cuestionario sobre ciudadanía digital a 165 estudiantes de educación secundaria en Valparaíso (Chile) y la realización posterior de entrevistas semiestructuradas a 16 de dichos participantes. Los resultados evidencian que, si bien los estudiantes reconocen la importancia de actuar democráticamente en entornos digitales, presentan deficiencias en competencias clave para ejercer una ciudadanía digital efectiva. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer estrategias educativas que promuevan el uso crítico, ético y creativo de los entornos digitales, incentivando una mayor participación y compromiso del estudiantado en asuntos de interés público y el ejercicio pleno de sus derechos ciudadanos.

Abstract In the 21st century, citizenship is profoundly influenced by digital technologies, which shape the ways individuals engage, interact, and participate in society. Understanding the impact of these technologies on students’ social interactions is essential for strengthening democracy, given their omnipresence in information access, communication, and production. This study analyzes digital citizenship performance among secondary school students, assessing their ability to critically, responsibly, and actively use information obtained and exchanged on social media. A complementary methodological approach was adopted, employing a sequential explanatory mixed-methods design. Data collection included a digital citizenship questionnaire administered to 165 high school students in Valparaíso (Chile), followed by semi-structured interviews with 16 selected participants. The results indicate that while students acknowledge the importance of democratic engagement in digital environments, they exhibit deficiencies in key competencies necessary for effective digital citizenship. These findings highlight the need to strengthen educational strategies that promote the critical, ethical, and creative use of digital environments, fostering greater student participation and commitment to public affairs and the full exercise of their citizenship rights.

Resumo No século XXI, a cidadania é profundamente influenciada pelas tecnologias digitais, que moldam as formas de ser, interagir e participar na sociedade. Compreender o impacto dessas tecnologias nas interações sociais dos estudantes é essencial para fortalecer a democracia, dada sua onipresença no acesso, na comunicação e na produção de informações. Este estudo analisa o desempenho cidadão mediado por tecnologias digitais em estudantes do ensino médio, avaliando sua capacidade de utilizar, de forma crítica, responsável e participativa, as informações obtidas e compartilhadas em redes sociais. Foi adotada uma abordagem metodológica complementar, com um desenho misto sequencial explicativo. A coleta de dados incluiu a aplicação de um questionário sobre cidadania digital a 165 alunos do ensino médio em Valparaíso (Chile) e a realização posterior de entrevistas semiestruturadas a 16 desses participantes. Os resultados indicam que, embora os estudantes reconheçam a importância do engajamento democrático em ambientes digitais, apresentam deficiências em competências essenciais para exercer uma cidadania digital eficaz. Esses achados ressaltam a necessidade de fortalecer estratégias educacionais que promovam o uso crítico, ético e criativo dos ambientes digitais, fomentando maior participação e compromisso dos estudantes em assuntos de interesse público e no pleno exercício de seus direitos cidadãos.

Implementing a Coding Curriculum in Uruguay: Teachers Navigating Power, Autonomy, and Classroom Dynamics

Abstract In the global effort to develop computational thinking and coding skills in children since the late ’90s, this study examines the dynamics between second-grade teachers and their students during the implementation of a coding curriculum in public schools across two departments in Uruguay. Using narrative analysis, the findings are organized into three overarching themes to illustrate how power structures between teachers and students were negotiated and, in some cases, redefined while introducing new technology in the classroom. Seventeen teachers participated in 45-minute focus groups, sharing their successes, challenges, and strategies for navigating students’ agency and demand for independence in their learning processes. Grounded in the Positive Technological Development (PTD) framework, this study highlights the value of flexibility in instructional approaches, encouraging teachers to further adapt lessons and respond to students’ needs, pace, and preferences to foster inclusive, developmentally appropriate, and meaningful technology-rich environments. Additionally, these results underscore how technology serves not merely as a passive tool for instruction but as a means of self-expression, communication, and ownership of the learning journey once the power structures have become fluid and shared.

Resumen En el marco del esfuerzo global por desarrollar el pensamiento computacional y las habilidades de programación en la infancia desde finales de los años 90, este estudio examina las dinámicas entre docentes de segundo grado y sus estudiantes, durante la implementación de un plan de estudios de programación en escuelas públicas de dos departamentos de Uruguay. A través del análisis narrativo, los hallazgos se organizan en tres grandes temas que ilustran cómo se negociaron y, en algunos casos, se redefinieron las estructuras de poder entre docentes y estudiantes al introducir nuevas tecnologías en el aula. Diecisiete docentes participaron en grupos focales de 45 minutos, donde compartieron sus logros, desafíos y estrategias para gestionar la agencia de los estudiantes y su demanda de independencia en los procesos de aprendizaje. Basado en el enfoque de Desarrollo Tecnológico Positivo (PTD, por sus siglas en inglés), este estudio destaca el valor de la flexibilidad en las prácticas pedagógicas, alentando a los docentes a adaptar aún más sus lecciones y responder a las necesidades, ritmos y preferencias de sus estudiantes para promover entornos inclusivos, adecuados al desarrollo y con una integración significativa de la tecnología. Además, los resultados subrayan cómo la tecnología no actúa simplemente como una herramienta pasiva de instrucción, sino como un medio para la autoexpresión, la comunicación y la apropiación del proceso de aprendizaje, una vez que las estructuras de poder se tornan más fluidas y compartidas.

Resumo No contexto do esforço global para desenvolver o pensamento computacional e as habilidades de programação em crianças desde o final dos anos 1990, este estudo examina as dinâmicas entre professores do segundo ano do ensino fundamental e seus alunos durante a implementação de um currículo de programação em escolas públicas de dois departamentos do Uruguai. Utilizando análise narrativa, os resultados são organizados em três grandes temas que ilustram como as estruturas de poder entre professores e alunos foram negociadas e, em alguns casos, redefinidas com a introdução de novas tecnologias na sala de aula. Dezessete professores participaram de grupos focais de 45 minutos, nos quais compartilharam seus sucessos, desafios e estratégias para lidar com a agência dos alunos e sua demanda por independência nos processos de aprendizagem. Com base no referencial do Desenvolvimento Tecnológico Positivo (PTD, na sigla em inglês), este estudo enfatiza a importância da flexibilidade pedagógica. Incentiva os professores a adaptarem ainda mais suas aulas às necessidades, ritmos e preferências dos estudantes, promovendo ambientes inclusivos, adequados ao desenvolvimento e com uma integração significativa da tecnologia. Além disso, os resultados ressaltam que a tecnologia não funciona apenas como ferramenta passiva de instrução, mas também como meio de autoexpressão, comunicação e apropriação da aprendizagem, à medida que as estruturas de poder se tornam mais fluidas e compartilhadas.

Management leadership and gender in the school system: a systematic review

Resumen En un contexto escolar con características androcéntricas, el liderazgo de las direcciones es coherente con ello. Desde el acceso a las direcciones hasta el ejercicio de los cargos puede estar condicionado por la cultura patriarcal que impera en el mundo. La investigación educativa ha dado cuenta, de forma emergente, sobre el cargo de dirección escolar de las mujeres y sus desafíos. A partir de una revisión sistemática de la literatura, buscamos reconocer las principales temáticas que desarrollan los estudios cuyo foco fue la dirección escolar y la perspectiva de género, con el objetivo de explorar las relaciones entre liderazgo de directores y el género. La relevancia radica en el poder esclarecer qué han aportado las investigaciones al área, así como conocer posibles avances, barreras o estereotipos que predominan en las escuelas y que requieren ser reforzadas o transformadas. La búsqueda sistemática siguió el modelo PRISMA, siendo utilizada la base de datos WOS. Las palabras de búsqueda fueron leadership, gender y education. El período analizado abarcó desde 2018 hasta 2022, entre otros criterios de inclusión y exclusión que permitieron identificar 45 artículos para su revisión en profundidad. Tras un análisis temático, los resultados permitieron describir las principales temáticas organizadas en dos categorías: por un lado, desigualdad interseccional en la trayectoria de líderes y, por otro, diferencias en el ejercicio del liderazgo según género. Es posible concluir que hay diferencias según tipo de liderazgo entre hombres y mujeres, y que persisten las diferencias en el ejercicio del cargo, así como desigualdades interseccionales en las trayectorias de líderes en el mundo.

Abstract In a school context with androcentric characteristics, leadership in school management tends to reflect this bias. From access to leadership positions to the exercise of those roles, everything can be shaped by the patriarchal culture that prevails globally. Educational research has increasingly highlighted the role of women in school leadership and the challenges they face. Based on a systematic review of the literature, this study seeks to identify the main themes developed in studies focusing on school leadership from a gender perspective, with the aim of exploring the relationship between leadership and gender. Its relevance lies in clarifying what research has contributed to this field and in identifying advances, barriers, or persistent stereotypes that prevail in schools and need to be reinforced or transformed. The systematic search followed the PRISMA model, using the Web of Science (WOS) database. The search terms were leadership, gender, and education. The years considered were 2018 to 2022, along with other inclusion and exclusion criteria, which led to the identification of 45 articles for in-depth review. After thematic analysis, the results allowed the identification of two main categories: intersectional inequality in leadership trajectories and gender-based differences in leadership practices. The study concludes that there are differences between men and women in terms of leadership style, and that disparities persist in leadership roles, as well as intersectional inequalities in the trajectories of school leaders around the world.

Resumo Num contexto escolar com características androcêntricas, o modelo de liderança das direções escolares acaba reproduzindo essa lógica. Desde o acesso às direções até o exercício das funções, a liderança pode ser condicionada pela cultura patriarcal que prevalece no mundo. A pesquisa em educação vem identificando, de forma crescente, desafios enfrentados pelas mulheres no cargo de direção escolar. A partir de uma revisão sistemática da literatura, procuramos identificar os principais temas abordados nos estudos com foco na direção escolar sob a perspectiva de gênero, com o objetivo de analisar as relações entre liderança de diretoras e questões de gênero. A relevância reside em poder esclarecer as contribuições das pesquisas para a área e conhecer avanços potenciais, barreiras ou estereótipos que predominam nas escolas e que precisam ser reforçados ou transformados. A pesquisa sistemática seguiu o modelo PRISMA, utilizando o banco de dados WOS. As palavras de pesquisa foram leadership, gender e education. O período analisado compreendeu os anos de 2018 a 2022, entre outros critérios de inclusão e exclusão que permitiram identificar 45 artigos para revisão em profundidade. Após uma análise temática, os resultados permitiram descrever os principais temas organizados em duas categorias: por um lado, desigualdade interseccional na trajetória de líderes e, por outro, diferenças no exercício da liderança de acordo com o gênero. É possível concluir que existem diferenças relacionadas ao estilo de liderança entre homens e mulheres, e que persistem disparidades no exercício da função, além de desigualdades interseccionais nas trajetórias de líderes no mundo.

Artificial intelligence in secondary education: perspectives and perceptions of Uruguayan teachers

Resumen Este estudio explora las percepciones de docentes de educación secundaria en Uruguay sobre la integración de la Inteligencia Artificial (IA) en el aula, un tema de relevancia en un país pionero en inclusión digital educativa. A través de tres entrevistas y un grupo de discusión se analizan las prácticas docentes, los grados de apropiación de la IA, los posicionamientos frente a esta tecnología, así como los obstáculos y facilitadores para su adopción. Los resultados revelan que, si bien existe entusiasmo por el potencial de la IA, también persisten desafíos en términos de competencias digitales docentes, acceso a recursos y de diseño curricular. Se identifica una diversidad de posturas frente a la IA, desde la visión de oportunidades hasta las preocupaciones éticas y sociales. La colaboración entre pares y la formación docente contextualizada emergen como factores clave para promover una integración efectiva y responsable de la IA. Se concluye que es necesario abordar los desafíos identificados y promover un enfoque reflexivo y crítico sobre el papel de la IA en la educación, con el fin de garantizar que esta tecnología beneficie a todos los estudiantes. A partir de estos hallazgos, se proponen recomendaciones para la formación docente y las políticas educativas, buscando contribuir a una transformación educativa que aproveche el potencial de la IA para mejorar la calidad y la equidad en la educación secundaria en contextos similares al estudiado.

Abstract This study explores the perceptions of secondary education teachers in Uruguay regarding the integration of Artificial Intelligence (AI) in the classroom, a particularly relevant topic in a country recognized as a pioneer in digital inclusion in education. Through three interviews and a focus group, the study examines teaching practices, levels of AI appropriation, attitudes toward this technology, and the obstacles and facilitators influencing its adoption. The findings reveal that while there is enthusiasm for AI’s potential, significant challenges remain in terms of teachers’ digital competencies, access to resources, and curricular design. A diversity of perspectives on AI is identified, ranging from a view of opportunities to ethical and social concerns. Peer collaboration and context-specific teacher training emerge as key factors in fostering the effective and responsible integration of AI. The study concludes that addressing these challenges and promoting a reflective and critical approach to AI’s role in education are essential to ensuring that this technology benefits all students. Based on these findings, recommendations are proposed for teacher training and educational policies, aiming to contribute to an educational transformation that leverages AI’s potential to enhance both quality and equity in secondary education in contexts similar to the one studied.

Resumo Este estudo explora as percepções de professores do ensino médio no Uruguai sobre a integração da Inteligência Artificial (IA) na sala de aula, um tema particularmente relevante em um país reconhecido como pioneiro na inclusão digital na educação. Por meio de três entrevistas e um grupo focal, o estudo analisa as práticas docentes, os níveis de apropriação da IA, as atitudes em relação a essa tecnologia e os obstáculos e facilitadores que influenciam sua adoção. Os resultados revelam que, embora haja entusiasmo pelo potencial da IA, ainda existem desafios em termos de competências digitais dos professores, acesso a recursos e desenho curricular. Identifica-se uma diversidade de perspectivas sobre a IA, que vão desde uma visão otimista, voltada às oportunidades, até preocupações éticas e sociais. A colaboração entre pares e a formação docente contextualizada emergem como fatores-chave para promover uma integração eficaz e responsável da IA. O estudo conclui que é essencial enfrentar esses desafios e promover uma abordagem reflexiva e crítica sobre o papel da IA na educação, a fim de garantir que essa tecnologia beneficie todos os alunos. Com base nesses achados, são propostas recomendações para a formação docente e para as políticas educacionais, visando contribuir para uma transformação da educação que aproveite o potencial da IA para melhorar a qualidade e promover equidade no ensino secundário em contextos similares ao estudado.

Dropout factors in online education: a systematic literature review

Resumen La investigación analiza los factores que influyen en la deserción en la formación online entre 2020 y 2024, identificando tendencias y oportunidades para mejorar la retención mediante herramientas tecnológicas y modelos predictivos. Se realizó una revisión sistemática de la literatura utilizando el framework SALSA, revisando bases de datos como WoS, Scopus, ERIC, Dialnet y SciELO. Tras aplicar criterios de selección, se analizaron un total de 63 estudios mediante codificación cualitativa para identificar patrones temáticos. Los resultados destacan la incidencia de factores individuales como la autoeficacia, autorregulación y gestión del tiempo, así como aspectos sociodemográficos y del entorno, como responsabilidades laborales y familiares. A nivel institucional, elementos como el diseño pedagógico adaptado, soporte técnico e intervenciones personalizadas son clave para la retención. Además, herramientas como la analítica de aprendizaje y la inteligencia artificial emergen como estrategias esenciales para predecir y mitigar el abandono. Estas tecnologías permiten detectar patrones de comportamiento en plataformas virtuales y diseñar apoyos personalizados, en tiempo real, siendo efectivos para identificar estudiantes en riesgo. La investigación concluye que la adopción de estas herramientas y enfoques predictivos, basados en analítica de aprendizaje y estrategias adaptativas, es crucial para personalizar el aprendizaje y reducir la deserción en la educación en línea.

Abstract The study examines the factors influencing dropout rates in virtual education between 2020 and 2024, identifying trends and opportunities to improve retention through technological tools and predictive models. A systematic literature review was conducted using the SALSA framework, analyzing databases such as WoS, Scopus, ERIC, Dialnet, and SciELO. After applying selection criteria, a total of 63 studies were analyzed using qualitative coding to identify thematic patterns. The results highlight the impact of individual factors such as self-efficacy, self-regulation, and time management, as well as sociodemographic and environmental aspects such as work and family responsibilities. At the institutional level, key elements for retention include tailored pedagogical design, technical support, and personalized interventions. Additionally, tools such as learning analytics and artificial intelligence emerge as essential strategies to predict and mitigate dropout rates. These technologies enable the detection of behavioral patterns on virtual platforms and the design of real-time personalized support, proving effective in identifying at-risk students. The study concludes that the adoption of these tools and predictive approaches-based on learning analytics and adaptive strategies-is crucial to personalizing learning and reducing dropout rates in online education.

Resumo A pesquisa analisa os fatores que influenciam as taxas de evasão na educação virtual entre 2020 e 2024, identificando tendências e oportunidades para melhorar a retenção por meio de ferramentas tecnológicas e modelos preditivos. Foi realizada uma revisão sistemática da literatura utilizando a estrutura SALSA em bancos de dados como WoS, Scopus, ERIC, Dialnet e SciELO. Após a aplicação dos critérios de seleção, 63 estudos foram analisados usando codificação qualitativa para identificar padrões temáticos. Os resultados destacam o impacto de fatores individuais, como autoeficácia, autorregulação e gestão do tempo, bem como aspectos sociodemográficos e contextuais, como trabalho e responsabilidades familiares. No âmbito institucional, elementos como design pedagógico adaptado, suporte técnico e intervenções personalizadas são essenciais para a retenção. Além disso, ferramentas como análise de aprendizagem e inteligência artificial estão surgindo como estratégias-chave para prever e mitigar a evasão. Essas tecnologias permitem a detecção de padrões de comportamento em plataformas virtuais e o desenho de suporte personalizado em tempo real, sendo eficazes na identificação de alunos em risco. A pesquisa conclui que a adoção dessas ferramentas e abordagens preditivas, baseadas em análises de aprendizagem e estratégias adaptativas, é crucial para personalizar o processo de aprender e reduzir a evasão na educação online.

Chess in the classroom: perceptions of preschool educators

Resumen El uso del juego como recurso didáctico tiene amplio consenso en contextos de educación preescolar, pero se evidencian dificultades en las prácticas de aula para una articulación adecuada entre juego y aprendizaje. El presente estudio cualitativo buscó comprender las percepciones de educadoras de párvulos como coeducadoras, en la implementación del proyecto Ajedrez en el aula como recurso didáctico en educación preescolar. El enfoque de la investigación es cualitativo, bajo un paradigma interpretativo y diseño fenomenológico. Se realizaron entrevistas en profundidad a cinco educadoras de tres comunas del centro-sur de Chile, las que fueron analizadas bajo el método comparativo constante de la teoría fundamentada. Los resultados evidenciaron una percepción positiva del ajedrez como una herramienta de estimulación metacognitiva, que contribuye al desarrollo integral y se alinea con los planes y programas de educación parvularia. La implementación del ajedrez como recursos didácticos en educación parvularia impacta positivamente en el aprendizaje. Esta investigación fue una primera aproximación a nivel chileno sobre el conocimiento e identificación de experiencias ligadas al ajedrez en educación infantil, y pretende orientar la implementación de este tipo de proyectos en contextos de educación regular, para la potenciación de funciones cognitivas y el desarrollo socioemocional.

Abstract The use of play as a didactic tool has a broad consensus in preschool education; however, classroom practices often struggle to effectively integrate play with learning. This qualitative study aimed to understand preschool teachers’ perceptions, in their role as co-educators, regarding the implementation of the “Chess in the Classroom” project didactic tool in early childhood education. The research adopts a qualitative approach under an interpretative paradigm and a phenomenological design. In-depth interviews were conducted with five teachers from three communes in central-southern Chile, and analyzed using the constant comparative method of grounded theory. The findings revealed a positive perception of chess as a tool for metacognitive stimulation, contributing to holistic development and aligning with preschool education plans and programs. The implementation of chess as a teaching resource in preschool education positively impacts learning. This research represents a first exploration in Chile into the knowledge an analysis of experiences related to the use of chess in early childhood education, with the potential to guide similar projects in regular education, fostering both cognitive and socio-emotional development.

Resumo O uso do jogo como recurso didático conta com amplo consenso em contextos de educação pré-escolar, mas observam-se dificuldades nas práticas de sala de aula para articular adequadamente jogo e aprendizagem. Este estudo qualitativo buscou compreender as percepções de educadoras de infância, na condição de coeducadoras, sobre a implementação do projeto “Xadrez em sala de aula” como recurso didático na educação pré-escolar. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, sob o paradigma interpretativo e com desenho fenomenológico. Foram realizadas entrevistas em profundidade com cinco educadoras de três comunas do centro-sul do Chile, analisadas pelo método comparativo constante da teoria fundamentada. Os resultados evidenciaram uma percepção positiva do xadrez como ferramenta de estimulação metacognitiva, que contribui para o desenvolvimento integral e se alinha aos planos e programas de educação infantil. A implementação do xadrez como recurso didático nesse nível impacta positivamente a aprendizagem. Esta pesquisa foi uma primeira aproximação no Chile sobre o conhecimento e a identificação de experiências vinculadas ao xadrez na educação infantil, e pretende orientar a implementação desse tipo de projeto em contextos de educação regular, visando ao fortalecimento das funções cognitivas e do desenvolvimento socioemocional.

Evaluadores de artículos 2024-2025