Cuadernos de Investigación Educativa

Presentation

Experiences of Professional Development and Learning for K-12 English Language Teaching Professionals

Abstract: It is essential for teachers and leaders to engage in professional development and learning activities that continuously develop their knowledge base of English language teaching. Effective professional development requires thoughtful planning that engages local contexts. The more professional development and learning that teachers engage in, the more likely their students are to succeed and the more likely they are to be effective and fulfilled in their careers. In this article, the term professional development and learning (PDL) is used as a continuing process that should be considered across a teacher’s career. Expanding teachers’ knowledge and pedagogical skills is at the core of many PDL activities, providing opportunities for exploring new ideas, putting them into practice, and reflecting on applications to practice. This article describes two experiences of PDL in collaboration with two school districts in two different states-Colorado and Maryland-in the United States. Both of these experiences focus on supporting their work with a functional approach to language development as school districts around the U.S. are applying this approach as part of the WIDA 2020 English Language Development Standards implementation. Five key guiding principles were used to guide the development of PDL activities with school districts and our continuing collaboration.

Resumen: Es esencial que los maestros y líderes participen en actividades de aprendizaje y desarrollo profesional que desarrollen continuamente su base de conocimientos sobre la enseñanza del idioma inglés. El desarrollo profesional eficaz requiere una planificación cuidadosa que involucre los contextos locales. Cuanto más desarrollo profesional y aprendizaje realicen los docentes, más probabilidades tendrán sus estudiantes de tener éxito y de ser eficaces y realizados en sus carreras. En este artículo, el término desarrollo y aprendizaje profesional (PDL) se utiliza como un proceso continuo que debe considerarse a lo largo de la carrera de un docente. Ampliar el conocimiento y las habilidades pedagógicas de los docentes es el núcleo de muchas actividades de PDL, brindando oportunidades para explorar nuevas ideas, ponerlas en práctica y reflexionar sobre sus aplicaciones a la práctica. Este artículo describe dos experiencias de PDL en colaboración con dos distritos escolares en dos estados diferentes -Colorado y Maryland- en los Estados Unidos. Ambas experiencias se centran en brindar apoyo a su trabajo sobre un enfoque funcional para el desarrollo del lenguaje, ya que los distritos escolares de los EE. UU. están aplicando este enfoque como parte de la implementación de los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés WIDA 2020. Se utilizaron cinco principios rectores clave para guiar el desarrollo de actividades de PDL con los distritos escolares y nuestra colaboración continua.

Resumo: É essencial que professores e líderes se envolvam em atividades de desenvolvimento profissional e aprendizagem que aprimorem continuamente sua base de conhecimentos sobre o ensino da língua inglesa. O desenvolvimento profissional eficaz requer um planejamento cuidadoso que envolva os contextos locais. Quanto mais os professores se engajarem em atividades de desenvolvimento profissional e oportunidades de aprendizagem, maior será a probabilidade de serem eficazes e realizados nas suas carreiras e maior será também a probabilidade de seus alunos terem sucesso. Neste artigo, o termo desenvolvimento profissional e aprendizagem (PDL, na sigla em inglês) é utilizado como um processo contínuo que deve ser considerado ao longo da carreira de um professor. A expansão do conhecimento e das competências pedagógicas dos professores está no centro de muitas atividades de PDL, proporcionando oportunidades para explorar novas ideias, colocá-las em prática e refletir sobre suas aplicações na prática. Este artigo descreve duas experiências de PDL em colaboração com dois distritos escolares em dois estados diferentes nos Estados Unidos: Colorado e Maryland. Ambas as experiências se concentram em fornecer apoio ao seu trabalho com uma abordagem funcional para o desenvolvimento da linguagem, já que os distritos escolares dos EUA estão aplicando essa abordagem como parte da implementação dos Padrões de Desenvolvimento da Língua Inglesa da WIDA 2020. Cinco princípios orientadores principais foram usados para orientar o desenvolvimento de atividades de PDL com os distritos escolares e nossa colaboração contínua.

Exploring Reticence to Write in L2: Notes for Teachers’ Professional Development

Abstract: Developing writing proficiency is essential to communicative competence in foreign language learning, yet Uruguayan public secondary students frequently display reluctance toward writing in English, as noted by their teachers. This study investigates EFL teachers’ perceptions regarding student engagement in writing, aiming to determine the prevalence and underlying causes of the identified reticence, as well as the instructional practices teachers employ to address it. Utilizing a descriptive, survey-based approach, the study collected 58 responses-about 5% of Uruguay’s public EFL teaching population-via an electronic questionnaire. The instrument comprised both multiple-choice and open-ended questions to enable quantitative and qualitative analysis. Results reveal that 52.8% of teachers view students as generally reticent to write in English, while 47.2% observe partial reluctance. Contributing factors include students’ low confidence, restricted vocabulary, inadequate early exposure to writing, and lack of engagement with tasks perceived as irrelevant to their interests. While 94% of teachers dedicate class time to writing, many highlight time constraints and curricular requirements as significant barriers to adopting a more systematic approach. The process approach to writing (47%) is the most widely implemented methodology, followed by the product approach (11.7%), with just 5.8% using a genre-based approach. Notably, 11.7% of teachers report unfamiliarity with any writing pedagogy. The findings underscore the need for greater emphasis on process- and genre-based writing instruction in EFL classrooms. Future research should examine the effectiveness of specific pedagogical interventions, explore student perspectives on writing reluctance, and consider the role of teacher training in improving writing outcomes in EFL contexts.

Resumen: La competencia escrita es esencial para lograr una comunicación eficaz en lenguas extranjeras, pero muchos estudiantes de secundaria pública en Uruguay muestran reticencia a escribir en inglés, según la percepción de sus docentes. Este estudio investiga cómo los profesores de inglés como lengua extranjera valoran el compromiso de sus alumnos con la escritura, indagando tanto la frecuencia como las causas de dicha reticencia, así como las estrategias pedagógicas utilizadas para superarla. Mediante una encuesta descriptiva respondida por 58 docentes -cerca del 5 % del total nacional- se recabaron datos cuantitativos y cualitativos a través de preguntas cerradas y abiertas. El 52,8 % de los docentes considera que sus estudiantes son poco propensos a escribir en inglés, mientras que un 47,2 % detecta una reticencia parcial. Factores asociados a esta dificultad incluyen la baja confianza en capacidades propias, escaso vocabulario, limitada exposición temprana a la escritura y desinterés por tareas poco relacionadas con sus intereses. Si bien el 94 % de los docentes destina tiempo a la escritura en sus clases, muchos mencionan la falta de tiempo y las demandas curriculares como trabas para una enseñanza más estructurada. El enfoque por procesos es el más frecuente (47 %), seguido por el enfoque por producto (11,7 %), mientras que solo un 5,8 % utiliza el enfoque basado en géneros. Un 11,7 % admite desconocer enfoques didácticos específicos. Los resultados resaltan la necesidad de promover prácticas sistemáticas centradas en procesos y géneros. Se recomienda profundizar en la formación docente y explorar nuevas estrategias para fortalecer la producción escrita en inglés.

Resumo: Desenvolver a proficiência na escrita é fundamental para a competência comunicativa em línguas estrangeiras, mas muitos estudantes do ensino médio público uruguaio costumam mostrar relutância em escrever em inglês (L2), segundo relatam seus professores. Este estudo analisou as percepções de professores de inglês sobre o engajamento de seus alunos na comunicação escrita, buscando identificar a frequência e as causas da relutância, bem como as estratégias pedagógicas utilizadas para enfrentá-la. Utilizou-se um questionário descritivo enviado a professores de inglês da rede pública; foram recebidas 58 respostas, representando cerca de 5% do total de docentes de ILE (inglês como língua estrangeira) do Uruguai. O instrumento incluiu questões fechadas e abertas, permitindo análises quantitativas e qualitativas. Os resultados mostram que 52,8% dos professores percebem grande relutância dos alunos para escrever em inglês, enquanto 47,2% notam uma relutância parcial. Os fatores mais citados são: baixa autoconfiança, vocabulário limitado, pouca experiência prévia com a escrita e desinteresse por tarefas pouco conectadas à realidade dos alunos. Embora 94% dos docentes dediquem tempo à escrita na sala de aula, muitos relatam falta de tempo e exigências curriculares como barreiras para um ensino mais estruturado. O enfoque processual é o mais usado (47%), seguido pelo enfoque no produto (11,7%); só 5,8% utilizam a abordagem baseada em gêneros, e 11,7% admitem não conhecer metodologias didáticas específicas. Os dados indicam a necessidade de fortalecer práticas de ensino de escrita baseadas em processos e gêneros. Recomenda-se aprofundar na formação docente e explorar novas estratégias para fortalecer a produção escrita em inglês.

“Smart forestry” as a Community-Based Teacher Professional Learning to Support ESOL Practices

Abstract: In this paper, we use forestry education as an example of a place-based and community-based topic to simultaneously teach English language skills, STEM problem solving, and career education in a locally relevant field. Our in-service science teacher professional learning framework uses culturally and linguistically sustaining tools, practices, and model lessons to support teachers working with all students, including those learning English as an additional language. We argue that science teachers must take the initiative to develop key English for Speakers of Other Languages (ESOL) competencies to support their multilingual learners, and that science teaching is well suited to this integration of content-area language instruction. We analyzed weekly teacher logs completed after school-science club meetings, focus group interviews with the teachers, and conducted a mini case study of one club lesson. We found multiple ways in which teachers in our science professional learning project engaged with the topic of forestry to simultaneously teach English language and science content while also strengthening cultural and community connections to science. We conclude that this approach to preparing content-area teachers to see themselves as content-area language teachers is essential for the future of ESOL education.

Resumen: En este artículo, utilizamos la educación forestal como ejemplo de un tema basado en el entorno físico y comunitario para enseñar simultáneamente habilidades en el idioma inglés, resolución de problemas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) y educación profesional en un campo profesional relevante a nivel local. Nuestro marco de formación profesional para docentes de ciencias en servicio utiliza herramientas, prácticas y lecciones modelo que sustentan la cultura y el idioma para apoyar a los docentes que trabajan con todo tipo de estudiantes, incluyendo aquellos que aprenden inglés como idioma adicional. Argumentamos que los docentes de ciencias deben tomar la iniciativa para desarrollar competencias clave en inglés para hablantes de otros idiomas (ESOL) para apoyar a sus estudiantes multilingües, y que la enseñanza de ciencias se adapta bien a esta integración de la enseñanza de idiomas en las áreas de contenido. Analizamos los registros semanales de los docentes, completados después de las reuniones del club de ciencias escolar, entrevistas grupales con los docentes y un miniestudio de un ejemplo de una lección particular en un club. Encontramos múltiples maneras en las que los docentes de nuestro proyecto de formación profesional en ciencias, abordaron el tema de ciencias forestales en maneras que simultáneamente enseñaban inglés y conocimientos científicos. A la vez que fortalecían las conexiones culturales y comunitarias con la ciencia. Concluimos que este enfoque de preparar a los docentes de áreas de contenido para que se consideren docentes de idioma en áreas de contenido es esencial para el futuro de la educación ESOL.

Resumo: Neste artigo, utilizamos a educação florestal como exemplo de um tópico baseado no ambiente físico e comunitário para ensinar simultaneamente habilidades em inglês, resolução de problemas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM, na sigla em inglês) e educação profissional em uma área de atuação localmente relevante. Nosso marco de formação profissional para professores de ciências em exercício utiliza ferramentas, práticas e lições modelo que integram a cultura e o idioma para apoiar os professores que trabalham com todo tipo de alunos, incluindo aqueles que aprendem inglês como segundo idioma. Argumentamos que os professores de ciências devem tomar a iniciativa de desenvolver competências-chave em inglês para falantes de outras línguas (ESOL) para apoiar seus alunos multilíngues. Além disso, consideramos que o ensino de ciências é adequado para integrar a aprendizagem do idioma nas áreas de conteúdo. Analisamos os registros semanais dos professores, preenchidos após as reuniões do clube de ciências da escola, entrevistas em grupos com os professores e um mini estudo de caso de uma aula particular realizada em um clube. Descobrimos diversas estratégias adotadas pelos professores do nosso projeto de formação profissional em ciências para abordar o tema das ciências florestais de forma integrada, ensinando simultaneamente inglês e conteúdos científicos e, assim, fortalecendo, as conexões culturais e comunitárias com a ciência. Concluímos que preparar professores de áreas específicas para também se reconhecerem como professores de idiomas em suas disciplinas é uma abordagem essencial para o futuro da educação ESOL.

Social Relevance of EFL Digital Resources: Cultural, Linguistic, Pedagogical, and Semiotic Perspectives

Abstract: This study examines the communicative affordances and limitations for culturally sensitive and linguistically relevant practices to the context and its population, inherent in the semiotic resources and communicative modes of an English as a Foreign Language (EFL) teaching digital platform used in an undergraduate program on Bilingualism and Bilingual Education at a private university in Colombia. Data were collected directly from the platform and analyzed through a multimodal lens, drawing on the frameworks proposed by Callow (2013) and Van Leeuwen (2005), from which a priori codes were identified and employed. Categorical themes of broader heuristic significance emerged from such coding processes, particularly concerning the intermodal relations present in the design and layout of the platform and their implications for student participation, collaboration, production, motivation, and inclusion. The findings revealed that analyzing instructional materials through a multimodal lens helps identify key areas for improvement, enhancing learner engagement and interaction in language learning. The integration of both verbal and visual elements in materials can enhance clarity, making content more accessible and reinforcing learning objectives when appropriately balanced. However, the LicBi platform reinforces cultural stereotypes and fails to promote intercultural awareness, limiting learners' ability to critically engage with diverse perspectives and develop essential skills like cultural sensitivity and global competence. The platform’s design prioritizes aesthetic symmetry over pedagogical interaction, creating a visual distance that reduces opportunities for meaningful communication and participation. Semiotic resources are underutilized, with visuals often serving decorative rather than instructional purposes, resulting in a lack of authentic, functional, and reflective language learning experiences.

Resumen: Este estudio examina las posibilidades y limitaciones comunicativas para el desarrollo de prácticas culturalmente sensibles y lingüísticamente pertinentes al contexto y su población, presentes en los recursos semióticos y modos comunicativos de una plataforma digital utilizada para la enseñanza del inglés como lengua extranjera (EFL) en un programa de pregrado en Bilingüismo y Educación Bilingüe de una universidad privada en Colombia. Los datos se recolectaron directamente de la plataforma y se analizaron desde una perspectiva multimodal, con base en los marcos teóricos de Callow (2013) y Van Leeuwen (2005), a partir de los cuales se identificaron y aplicaron códigos a priori. De estos procesos emergieron categorías temáticas de valor heurístico más amplio, relacionadas con las relaciones intermodales del diseño y su impacto en la participación, colaboración, producción, motivación e inclusión del estudiantado. Los hallazgos muestran que el análisis multimodal permite identificar áreas clave de mejora que pueden fortalecer el compromiso del estudiante y su interacción en el aprendizaje. La integración equilibrada de elementos verbales y visuales mejora la claridad, facilita el acceso al contenido y refuerza los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, la plataforma LicBi reproduce estereotipos culturales y no fomenta la conciencia intercultural, limitando el desarrollo de habilidades como la sensibilidad cultural y la competencia global. Su diseño prioriza la simetría estética sobre la interacción pedagógica, generando una distancia visual que reduce oportunidades de participación significativa. Además, los recursos semióticos están subutilizados, con imágenes que cumplen funciones decorativas más que instruccionales, lo que afecta negativamente la autenticidad y profundidad del aprendizaje.

Resumo: Este estudo examina as possibilidades e limitações comunicativas para o desenvolvimento de práticas culturalmente sensíveis e linguisticamente relevantes ao contexto e sua população, presentes nos recursos semióticos e modos comunicativos de uma plataforma digital usada no ensino de inglês como língua estrangeira (EFL) em um curso de graduação em Bilinguismo e Educação Bilíngue de uma universidade privada na Colômbia. Os dados foram coletados diretamente da plataforma e analisados sob uma perspectiva multimodal, com base nos referenciais teóricos de Callow (2013) e Van Leeuwen (2005), a partir dos quais foram identificados e aplicados códigos a priori. Desses processos emergiram categorias temáticas de valor heurístico mais amplo, especialmente vinculadas com as relações intermodais do design da plataforma e suas implicações na participação, colaboração, produção, motivação e inclusão dos estudantes. Os resultados revelam que a análise multimodal permite identificar áreas-chave de melhoria que podem fortalecer o engajamento dos alunos e sua interação no processo de aprendizagem. A integração equilibrada de elementos verbais e visuais contribui para a clareza, acessibilidade do conteúdo e reforço dos objetivos pedagógicos. No entanto, a plataforma LicBi reproduz estereótipos culturais e não promove a conscientização intercultural, limitando o desenvolvimento de habilidades como a sensibilidade cultural e a competência global. Seu design prioriza a simetria estética em detrimento da interação pedagógica, criando uma distância visual que reduz as oportunidades de participação significativa. Além disso, os recursos semióticos são subutilizados, com imagens que desempenham um papel mais decorativo do que instrucional, comprometendo a autenticidade e profundidade da aprendizagem.

Bridging Bilingual Teacher Preparation to Professional Development in Science and Engineering Education

Abstract: This paper investigates the transformative potential of a collaborative group of bilingual preservice and inservice teachers who co-designed and implemented a new science and engineering summer program for elementary and middle grades students. By centering culturally and linguistically sustaining pedagogies within professional development, we explore how foundational insights from preservice teacher preparation-specifically in science, engineering, and translanguaging-can meaningfully inform and strengthen inservice teaching strategies throughout the academic year. The study highlights the value of engaging bilingual educators in iterative cycles of reflective practice, emphasizing how collaborative professional learning communities can foster sustainable and equitable teaching practices. We examine how teacher teams utilized students’ cultural and linguistic assets as a cornerstone of curriculum design and instructional delivery, bridging theory with practical classroom application. Drawing on both empirical classroom examples and relevant theoretical frameworks, this research outlines a professional development model that is responsive, asset-based, and teacher-driven. The model builds on the knowledge and enthusiasm cultivated during preservice training while addressing the dynamic, real-world challenges encountered by educators in increasingly diverse educational settings. Ultimately, our goal is to offer actionable strategies for bridging the persistent gap between preservice preparation and inservice professional growth, thereby supporting more effective, culturally relevant science and engineering instruction, and promoting teacher leadership and collaboration.

Resumen: Este artículo investiga el potencial transformador de un grupo colaborativo de docentes bilingües en formación inicial y en servicio que codiseñaron e implementaron un nuevo programa de verano de ciencia e ingeniería para estudiantes de primaria y secundaria. Al centrar las pedagogías cultural y lingüísticamente sostenibles dentro del desarrollo profesional, exploramos cómo los conocimientos adquiridos en la preparación docente inicial -específicamente en ciencia, ingeniería y translenguaje- pueden informar y fortalecer significativamente las estrategias de enseñanza en servicio a lo largo del año escolar. El estudio resalta el valor de involucrar a educadores bilingües en ciclos iterativos de práctica reflexiva, enfatizando cómo las comunidades de aprendizaje profesional colaborativas pueden fomentar prácticas de enseñanza sostenibles y equitativas. Examinamos cómo los equipos docentes utilizaron los recursos culturales y lingüísticos de los estudiantes como base para el diseño curricular y la entrega instruccional, vinculando la teoría con la aplicación práctica en el aula. A partir de ejemplos empíricos y marcos teóricos relevantes, esta investigación presenta un modelo de desarrollo profesional receptivo, basado en activos y dirigido por los docentes. El modelo se construye sobre el conocimiento y entusiasmo cultivado durante la formación inicial, abordando al mismo tiempo los desafíos dinámicos del contexto educativo actual. Nuestro objetivo es ofrecer estrategias prácticas para cerrar la brecha entre la formación docente inicial y el crecimiento profesional continuo.

Resumo: Este artigo investiga o potencial transformador de um grupo colaborativo de professores bilíngues em formação inicial e em exercício que cocriaram e implementaram um novo programa de verão de ciência e engenharia para alunos do ensino fundamental e médio. Ao centrar as pedagogias cultural e linguisticamente sustentáveis no desenvolvimento profissional, exploramos como os conhecimentos adquiridos na formação inicial de professores -especificamente em ciência, engenharia e translanguaging- podem informar e fortalecer significativamente as estratégias de ensino em exercício durante o ano letivo. O estudo destaca o valor de envolver educadores bilíngues em ciclos iterativos de prática reflexiva, enfatizando como comunidades colaborativas de aprendizagem profissional podem promover práticas pedagógicas sustentáveis e equitativas. Examinamos como as equipes docentes utilizaram os recursos culturais e linguísticos dos alunos como base para o planejamento curricular e a prática pedagógica, conectando teoria e aplicação prática em sala de aula. A partir de exemplos empíricos e de referenciais teóricos relevantes, esta pesquisa apresenta um modelo de desenvolvimento profissional receptivo, centrado em ativos e orientado pelos próprios professores. O modelo se baseia no conhecimento e entusiasmo cultivado durante a formação inicial, ao mesmo tempo que aborda os desafios dinâmicos enfrentados por educadores em contextos diversos. Nosso objetivo é oferecer estratégias práticas para superar a lacuna entre a formação docente inicial e o desenvolvimento profissional contínuo.

EFL Teacher Education: Exploring Professional Growth through the Integration of Padlet and Reflection

Abstract: This paper explores the impact of integrating the digital platform Padlet and reflective practices in a Master’s in TESOL course on student teachers’ professional growth. Conducted with 14 students from a South Vietnamese university, the study utilized reflective journal entries, evolving teaching philosophy statements, an end-of-course survey, and individual structured interviews. Results revealed positive correlations between technological pedagogical content knowledge (TPACK), as perceived by student teachers, and the course structure and content. Two overarching themes emerged around Padlet integration. The first, enhanced learning experiences, emphasized inclusive, motivational, and real-world-connected practices. The second, technology integration, highlighted advantages and disadvantages of the Padlet platform, yet promoted a collaborative spirit within the community of student teachers. Reflectivity played a pivotal role, yielding themes of innovation and student-centered teaching, challenges and strategies for language instruction, and the construction of teacher identity. These themes collectively underscored the cultivation of TPACK, teacher effectiveness, and lifelong learning commitment. Pedagogical implications for integrating technology (e.g., Padlet) and reflection in teacher preparation courses to enhance transformative potential in English as a Foreign Language (EFL) education are discussed, alongside limitations and directions for future research to explore the interplay of TPACK, instructional efficacy, and reflection in education's evolving context.

Resumen: Este artículo examina el impacto de integrar la plataforma digital Padlet y las prácticas reflexivas en un curso de Maestría en TESOL sobre el crecimiento profesional de futuros docentes. El estudio se realizó con 14 estudiantes de una universidad del sur de Vietnam y empleó diarios reflexivos, declaraciones evolutivas de filosofía docente, una encuesta final del curso y entrevistas estructuradas. Los resultados revelaron correlaciones positivas entre el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK), según lo percibido por los estudiantes, y la estructura y contenido del curso. Se identificaron dos temas principales en torno a la integración de Padlet. El primero, experiencias de aprendizaje mejoradas, resaltó prácticas inclusivas, motivadoras y conectadas con la vida real. El segundo, integración tecnológica, abordó tanto beneficios como limitaciones de la plataforma, pero fomentó una comunidad colaborativa entre los docentes en formación. La reflexión tuvo un papel central, generando temas como innovación, enseñanza centrada en el estudiante, desafíos en la instrucción del idioma y construcción de la identidad docente. Estos hallazgos destacan el desarrollo del TPACK, la efectividad docente y el compromiso con el aprendizaje permanente. Se discuten implicaciones pedagógicas sobre el uso de tecnologías como Padlet y prácticas reflexivas en la formación docente para potenciar una educación transformadora en EFL, además de proponer futuras líneas de investigación sobre la interacción entre TPACK, eficacia instruccional y reflexión en contextos educativos en evolución.

Resumo: Este artigo investiga o impacto da integração da plataforma digital Padlet e práticas reflexivas em um curso de Mestrado em TESOL sobre o crescimento profissional de futuros professores. O estudo envolveu 14 estudantes de uma universidade do sul do Vietnã e utilizou diários reflexivos, declarações evolutivas da filosofia docente, uma enquete final do curso e entrevistas estruturadas. Os resultados indicaram correlações positivas entre o conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo (TPACK), como percebido pelos alunos, e a estrutura e o conteúdo do curso. Dois temas principais emergiram com a integração do Padlet. O primeiro, experiências de aprendizagem aprimoradas, destacou práticas inclusivas, motivadoras e ligadas ao mundo real. O segundo, integração tecnológica, apresentou tanto as vantagens quanto as limitações da plataforma, promovendo, ao mesmo tempo, um espírito colaborativo entre os docentes em formação. A reflexão teve um papel essencial, revelando temas como inovação, ensino centrado no aluno, desafios no ensino de línguas e construção da identidade docente. Esses resultados ressaltam o desenvolvimento do TPACK, a eficácia no ensino e o compromisso com a aprendizagem ao longo da vida. O artigo discute implicações pedagógicas sobre o uso de tecnologias como Padlet e práticas reflexivas em cursos de formação docente para potencializar uma educação transformadora em EFL, além de propor futuras linhas de pesquisa sobre a relação entre TPACK, eficácia didática e reflexão em contextos educacionais em evolução.

Sustainable Strategies in ESOL Teacher Development: Connecting Theory, Practice, and Community

Abstract: This paper discusses sustainable approaches to ESOL (English to Speakers of Other Languages) teacher professional learning that effectively integrate theory, practice, and community engagement for long-term growth and positive impact. As classrooms become increasingly multilingual and diverse due to globalization and rapid technological advancements, it is essential that professional development for teachers is comprehensive, adaptable to various contexts, and deeply embedded within community ecosystems. Such an approach ensures that teachers are equipped with relevant skills and knowledge to meet evolving student needs while fostering a supportive learning environment. The paper highlights several effective strategies, including the creation of professional learning communities, mentorship programs, action research initiatives, and place-based practices. These methods help bridge the gap between research and practice by encouraging authentic, real-world classroom experiences. Additionally, the paper discusses common challenges faced when implementing sustainable teacher development, such as ideological resistance, resource limitations, and systemic barriers within educational institutions. To address these issues, the paper offers recommendations for shaping educational policies, fostering leadership development, and promoting community-driven initiatives. Overall, it emphasizes that sustainable ESOL professional learning requires ongoing collaboration and commitment from all stakeholders to create a resilient and inclusive educational ecosystem that benefits both teachers and learners in the long term.

Resumen: Este artículo examina enfoques sostenibles para la formación profesional de docentes de ESOL (Inglés para Hablantes de Otros Idiomas), que combinan de manera efectiva la teoría, la práctica y la participación comunitaria para promover un crecimiento a largo plazo y un impacto positivo. A medida que las aulas se vuelven más multilingües y diversas debido a la globalización y los avances tecnológicos rápidos, es esencial que el desarrollo profesional sea integral, adaptable a distintos contextos y esté profundamente enraizado en los ecosistemas comunitarios. Este enfoque asegura que los docentes dispongan de las habilidades y conocimientos necesarios para responder a las necesidades cambiantes de los estudiantes, fomentando además un ambiente de aprendizaje inclusivo y solidario. El artículo propone varias estrategias efectivas, como la creación de comunidades de aprendizaje, programas de mentoría, investigaciones-acción y prácticas situadas en el entorno local. Estas metodologías ayudan a reducir la brecha entre investigación y práctica, promoviendo experiencias reales en el aula. También se abordan los desafíos comunes, como la resistencia ideológica, la limitación de recursos y las barreras estructurales en las instituciones educativas. Para enfrentar estos obstáculos, el documento ofrece recomendaciones para la formulación de políticas, el fortalecimiento del liderazgo y la promoción de iniciativas comunitarias. En definitiva, el artículo sostiene que el aprendizaje profesional sostenible en ESOL requiere colaboración constante y compromiso de todos los actores para construir un ecosistema educativo resiliente e inclusivo, en beneficio de docentes y estudiantes a largo plazo.

Resumo: Este artigo examina abordagens sustentáveis para a formação profissional de professores de ESOL (Inglês para Falantes de Outras Línguas), que integram, de forma eficaz, teoria, prática e envolvimento comunitário para promover um crescimento de longo prazo e um impacto positivo. À medida que as salas de aula se tornam cada vez mais multilíngues e diversificadas devido à globalização e aos avanços tecnológicos rápidos, é fundamental que o desenvolvimento profissional dos professores seja abrangente, adaptável a diferentes contextos e profundamente enraizado nos ecossistemas comunitários. Essa abordagem garante que os professores estejam equipados com as habilidades e os conhecimentos exigidos para atender às necessidades cambiantes dos estudantes, fomentando um ambiente de aprendizagem inclusivo e solidário. O artigo apresenta várias estratégias eficazes, incluindo a formação de comunidades de aprendizagem, programas de mentoria, iniciativas de pesquisa-ação e práticas baseadas no ambiente local. Essas metodologias ajudam a reduzir a distância entre pesquisa e prática, promovendo experiências autênticas em sala de aula. Além disso, aborda os desafios comuns, como resistência ideológica, limitações de recursos e barreiras sistemáticas nas instituições de ensino. Para enfrentar esses problemas, o documento oferece recomendações para formular políticas, desenvolver lideranças e promover iniciativas comunitárias. Em suma, reforça que a aprendizagem profissional sustentável em ESOL exige colaboração contínua e compromisso de todos os envolvidos para criar um ecossistema educacional resiliente e inclusivo, beneficiando professores e alunos no longo prazo.